由一次調查問卷說開去

摘 要：體育課上的一次小小的調查，引發培養學生個性發展的幾點思考，并提出改善建議與具體措施。

關鍵詞：調查； 個性發展； 建議； 措施

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-056-002

法國教育家弗雷內說：“學生某一方面的成功，會促使其他方面的成功。”一般來說，發展人的個性特長，往往能最有效地開發一個人的個性潛能，如果個人的天賦、才能、愛好得到充分發展，會促使他在其他方面獲得成功。

為了解學生的個性特長，我們采用問卷調查法對學校六年級部分學生進行了問卷調查，調查結果如下：

由表1可以看出，大多數學生對課外體育活動是比較喜歡的，只有7.35%的學生是不喜歡的，同時喜歡課外體育活動的人數比例，男生普遍比女生要高，這與男、女生的生理特點是相吻合的。這說明廣大學生對課外體育活動的喜歡程度較高，且表現出明顯的性別特征，也說明許多學生對學校開展課外體育活動熱情是比較高漲的，為能更好的去開展課外體育活動打下了堅實的基礎。

由表2可以看出，學生參與體育活動的目的不但可以反映學生對體育鍛煉的作用和功效的認識，還可以反映學生對課外體育活動的需要和行為的傾向。只有充分了解學生參加體育鍛煉的目的，才能卓有成效地引導和發展學生的正確動機，充分調動學生的主觀能動性，這樣對提高學生的鍛煉效果，促進學校的群體工作的廣泛開展具有重要意義。從表2顯示，男女生排在前三位的目的都是：興趣愛好、增強體質、放松身心，說明平望實驗小學大多數學生對于課外體育活動的目的都很明確，但是通過調查結果表明：男女生參加課外體育鍛煉的目的多集中在興趣愛好、增強體質和放松身心上，分別都占了40.8%、29%和22.9%，這與學生的自身需要有著密切的聯系，我們看到在放松身心所占的比例可以知道，學生的學習壓力還是有一定比重的，這樣就造成了學生要靠課外體育活動來緩解，同時還說明學生已認識到了體育的價值和功能。

從表3中顯示，男生選擇課外體育活動內容前五名依次是：小足球、小籃球、跑步、羽毛球、乒乓球；而女生選擇的內容前五名依次是：踢毽子、跳繩、羽毛球、小籃球、乒乓球。這就說明，男女生都喜歡一些不易受場地所限，且作為一般性練習，技術動作又較易掌握，而被多數人所喜愛的球類項目，如羽毛球，但是男女生比較起來，男生更喜歡活動量大，具有身體直接接觸的集體項目，而女生主要喜歡有一定活動量，對抗性弱且無身體直接接觸的項目。此外，有一部分學生選擇的內容不在我列舉的范圍內，有些男生喜歡跆拳道，武術，輪滑等項目，還有一些女生喜歡體育舞蹈等，現在的農村學生對課外體育活動的要求比過去高得多，喜歡的項目也在隨著時代的變化而改變。所以學校在開展課外體育活動的時候要有針對性，可以因地制宜，利用農村一些傳統項目來調動學生對課外體育活動的熱愛。

通過學生對參加體育活動的態度、目的、內容的調查，學生的個性是在生理素質的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。先天的遺傳因素是個性發展的自然前提。而后天因素有社會環境因素和教育因素。其中，教育因素在人的個性發展過程中起主導作用。因此學校領導非常重視學生的個性發展，尤其是學生體育個性的發展，它與人的健康緊緊聯系在一起，近幾年來，體育作為學校的辦學特色，取得了顯著的辦學效果，學生身體素質得到了提高，促進了學生的全面發展，為學生終身體育鍛煉奠基，在體育個性化教育中我們做了以下工作。

1.活動中充分發揮學生的主體作用

在體育教學中，教師要發揮學生的主體作用，如在教學前滾翻時，教師準備了圓形和方形木塊各一塊，通過木塊的滾動難易讓學生得出這樣一個結論，圓的東西容易滾動。方的東西不容易滾動，學生在學練過程中知道把身體團緊，也很順利地完成了前滾翻的教學任務。正如蘇聯學者科恩指出的，自主的人能夠認識并且善于確定自己的目標，它不僅能夠成功的控制外部環境，而且能夠控制自己的沖動。

2.搭建學生個性發展的平臺

從調查中我們可以看出，學生的興趣是廣泛的，為順應學生的天性，學校大課間活動內容豐富、形式多樣，開設了各類興趣班，有田徑、足球、籃球、乒乓球、羽毛球、跑步、跳繩、踢毽等項目，讓學生自主選擇，在全員參與的基礎上，學校還組織開展一系列的體育競賽活動，盡量滿足學生的需求，讓每位學生個性得到了充分的展示，學生的身體素質得到了明顯的提高，《學生體質健康標準》測試合格率達99%以上。學校重視體育特長生的培養，選拔有特長的學生充實到學校各運動隊，堅持常年訓練，在參加吳江市級以上比賽中成績名列前茅，學校足球隊已18次獲吳江市冠軍，今年又取得了蘇州市第一名；學校田徑隊八次獲吳江市冠軍，并為上一級體校輸送了一大批體育后備人才，有現效力于天津松江隊的劉濤同學，曾經打破女子舉重世界記錄的王珠同學。

3.活動中注重因材施教

因材施教是教育、教學的基本原則，其思想基礎是個性的差異。從不同學生的實際出發進行教育。課堂組織應依據課的內容、學生的實際情況創造性地選擇不同的形式，教師在課程的組織形式上要有創新。在教學實踐中我們采用以下組織形式：①按興趣分組。學期初學校提供菜單供學生選擇，（下轉第85頁）

（上接第56頁）并安排好活動場地、活動時間、輔導老師，組織學生進行體育活動。②按能力分組。學生由于年齡、性別不同，運動能力也不一樣，即使是同齡人也有差距，在教學中我們采用按運動能力進行分組教學，這種方法是將一個班級的學生在進行技術學習和練習時，按照不同的運動能力，結合他們的性格進行教學。這種分組教學方法，是從學生的運動能力特點出發，做到了有的放矢，因材施教，教師可以較容易地控制課的密度和運動負荷，避免傷害事故的發生，讓全體學生在心理、身體方面都能得到充分的發展。③找朋友。在教學班內讓學生自愿組合分組。教師注意宏觀調整，保持組間同質，組內異質。這樣有利于組內的互幫互學以及組間的公平競爭。

4.改革傳統評價學生的方式

隨著新課程改革的不斷深入，我們對學生體育課成績的評價進行了改革，原來單純測試幾個競技項目的成績作為評價指標，現轉為學生全面發展的評價體系。做到過程評價、定性評價、自我評價、相互評價相結合。注重評價的激勵功能，學校出臺了金蘋果獎勵制度，學校對體育特長生給予獎勵，同時對積極參加活動并有較大進步的學生同樣給予獎勵。讓學生體驗到只要努力都有機會摘到金蘋果的可能，通過評價促使學生轉化為一種積極行動。

5.培養良好的師生關系

在學校組織的各項活動中，因學生與學生之間存在著差異，我們不能用傳統的、被動的、單向的、灌輸式的教育方式代替主動的、雙向的、交流式的教育方式。確立學生在整個教育中的主體地位，發揮學生在學習活動中的能動作用，對學習困難生，教師更要耐心指導，尊重他們的人格和自尊，平等地對待每一個學生。讓每一位學生在輕松、愉快、和諧的環境中進行活動，促使學生的身心得到健康、和諧的發展。

總之，在體育個性化教育中，學生個體的差異，在發展過程中形成了不同的愛好、興趣和需要，以學生的體育活動內心的需求為核心，在教師引導、幫助下，找到“表現自我”的領域，讓學生認識自己，顯示“自我”的存在，自主選擇學習內容和學習方式，以相同興趣、愛好的學生形成學習團隊，通過自主、合作、探究式的學習、多元的評價、教師的指導，以促進學生的運動興趣、個性發展和潛能的開發，形成“終身體育”作為目標的學習。整個教學過程中，突出以學生為主體，充分讓學生展示、發揮自己的個性，同時培養學生合作意識、集體精神，培養、發展學生的體育鍛煉習慣和終身體育的意識。