淺談低年級學生寫話中標點符號的正確運用

摘 要：在小學低年級學生的寫話中，有很多誤用標點的現象，導致表意不明，嚴重地影響了整篇寫話的質量。標點雖小，但不可偏廢，應重視在寫話中的正確運用。

關鍵詞：標點； 運用

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-063-001

一、誤用亂用的現狀分析

小學低年級學生寫話中標點符號的正確與否直接影響著寫話質量，筆者在本班學生中進行了抽樣調查：本班學生共44人，都是小學低年級學生。在寫話《忙碌的早上》中，標點正確的同學為6%，通篇漏點、亂點的在4.5%，逗號和句號的誤用率為45%，問號和嘆號的誤用情況較少，為5%，冒號和引號的誤用率達到91%。由此看來，學生信手亂用標點的現象還是很嚴重的，要引起足夠的重視。

課標中明確規定了各年段標點的掌握程度。第一學段（1～2年級）要求學習使用逗號、句號、問號、感嘆號這四個基本符號，在中高年級要求逐步掌握冒號與引號，頓號與分號，以及領會句子之間的關系。標點的學習不是突然之間出現，又突然之間要求學會掌握運用的，而是每個年段都有接觸，每個年段領會的要求也不盡相同，誤用更是要在實踐中反復糾正。

二、在整體之中粗看標點

1.朗讀與標點的關系

在寫話中用的最多的標點符號就是逗號與句號了。可以說，這兩個基本標點決定著行文的流暢，表意的明確和節奏的優美。縱觀學生的寫話，有的通篇不點，有的全篇多點，怎樣才能從整體上把握與改觀呢？

我們可以先從朗讀入手，朗讀與標點的關系密不可分。有了標點，文章就有了停頓，有了語氣。朗讀時要把標點的停頓與語氣讀出來。逗號的停頓稍短，句號的停頓就稍大一些。但朗讀也會有與標點不一致的時候，有時字里行間沒有的標點，我們也要通過朗讀把停頓讀出來。就拿古詩《鋤禾》來說：鋤禾∕日當午，汗滴∕禾下土。誰知∕盤中餐，粒粒∕皆辛苦。詩句中間雖然沒有標點，但為了朗讀的節奏美，要把心中的標點讀出來。有的同學根據朗讀中的標點來點，誤用標點由此產生。例星期天，我，來到天橋上，看見，馬路上，車水馬龍，十分熱鬧。（選自寫話《熱鬧的星期天》）我們在朗讀長句的時候加上一些停頓，才能將意義表達清楚，但是寫標點的時候卻不用把標點加出來，而要根據句子的意義來加標點。

2.思維表達與標點的關系

我們的思維有時猶如一條緩緩流動的小溪順流而下，有時猶如滔滔江水傾瀉而下，所有的水都匯合成優美的樂章。寫話也如此，長句和短句在一起就匯成了段落篇章，如果思維嚴密，句與句之間清晰明了，則是一篇動人的篇章，讀來朗朗上口。如果句與句之間思維混亂，則雜音不斷，讀來艱難險阻。

在表達時，我們邊思維邊表達，思維會有停頓，此時如果信手亂點標點，也會導致錯誤產生。如星期天，我拿著木桶，帶好魚鉤誘餌，和爸爸帶著魚竿一起去河邊釣魚。（選自寫話《河邊釣魚》）小作者在行文時先想到自己帶的東西，再想到和爸爸一起去釣魚，在和的前面用了逗號，明顯是思維停頓導致，“和”字是連接詞，表示前后聯系緊密，不可用逗號分開。

三、在句子之中細看標點

1.明確表達意義

郭沫若先生曾說過：“標點一定要恰當。標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。標點錯了，意義也錯了。”

要讓標點的形象在學生腦海里生動起來。要讓學生注意到這小小的標點，并正確的運用，在第一次教標點的時候，就要讓學生印象深刻。可以在黑板上把這些標點寫得大大的，一邊想象一邊理解，逗號、句號、問號和嘆號分別表像什么，又表示什么意義？逗號像一個小蝌蚪，一句話沒有說完，但是中間需要休息停頓一下，就在中間用逗號隔開。句號像個圓圈圈，一句話結束了就可以在后面畫個圓。問號多么像一個有好多疑問的小腦袋啊，問號加在表示疑問的句子后面，通常句子后面會有語氣詞：嗎、呢、吧、呀等。嘆號，就好像屋檐上的雨滴下來，詩人看到春雨綿綿就有感而發，贊嘆著春雨貴如油啊，很有感情的句子后面要加上嘆號，句子后面也會有語氣詞提示你哦，如啊、吧、呀等語氣詞，可以一一舉例加深印象。

2.強化標點訓練

在平時的教學中，我們把大量的時間花在理解文章主旨，分析句子意義和遣詞造句上，但關注標點的用意少之又少。其實，標點的學習也十分重要，所以我們在教課文的時候可以兼顧標點，讓學生在潛移默化中明白句與句之間的聯系。如《秋姑娘的信》里的兩句話：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信！在這兩句話中，我們可以學習問號與嘆號的用法，理解句子的意義。

光讀不練可不行。課文中的標點可以隱去讓學生嘗試加標點：許多小鳥飛來了（ ）都在這兒住下了（ ）遠處的小鹿啊（ ）小象啊（ ）小猴啊（ ）也都劃著船來了（ ）（ ）啊這兒真好（ ）我們就住在這兒吧（ ）（ ），也可以進行課外的片斷訓練，或者單獨的句子訓練，通過循序漸進的練習，相信學生能夠漸漸明白標點的正確用法和意義。

3.標點也需修改

文章不厭百回改，標點符號也是如此。在做習題的時候，有的同學特別容易漏掉加標點一題，甚至考試中也會出現這類現象，足以體現出該生對標點的忽視，句末的標點容易忽視，句中的標點就更加漏點了。我們平時應當加強標點的修改。

可以根據學生作業中存在的標點誤用現象進行分析。想一想，他為什么這樣寫，正確的標法應該怎樣的？比如：夏天的水果真多，有西瓜、梨子、梅子、菠蘿，……。末尾處，把三個標點混用在一起了，這種典型的錯誤可以詢問學生想法，給其他同學以借鑒意義。

也可以根據學生寫話中的常見錯誤加以修改：①××××××××××××（沒有符號的改之），②××，×××，×××，××，××。（標點過多的改之）③××。×××。××××。×××。（主謂賓不清的改之）④××××××××××××……等（不明省略號意義的改之）⑤××××××，甚至××××××。（連接詞前停頓的改之）⑥“×××××××”開心地說：“××××××！”（提示語在中間不用逗號的改之）

在低年級學生的寫話中，運用最頻繁也是要求掌握的標點有：逗號、句號、嘆號和問號。雖然不要求掌握，但是經常會用到的有：冒號、引號、頓號、省略號等。這些較難的標點，并不要求能夠理解，只要先把形狀寫美觀，逐步掌握，比如冒號和引號的寫法要得當，沒有理解的可以先不用寫。如果能經常督促修改好這些標點符號，那么寫話就更加賞心悅目了，文通字順了。