以情寓教，讓數學綻放生命活力

摘 要：教師最大的失敗為什么不是把學生教的成績很差呢？因為成績差還有挽回的可能，而如果學生討厭學習，完全失去對學習的興趣，這對學生將來的學習都是一種障礙。

關鍵詞：數學學習； 樂而好學； 和諧

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-065-002

陶行知先生說過：教師最大的失敗，就在于把學生都教的討厭學習。數學的知識系統非常抽象概括，導致數學課堂學習沒有語文、英語等其他學科那樣形象生動。那么，作為一名數學教師，如何讓數學學習彰顯生動活力呢？

一、建立和諧師生關系，讓學生主動學習

師生之間的心理氛圍對教學很重要，正如陶行知先生說的：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。”如果師生之間保有和諧的關系，學生因為喜歡老師而喜歡學習，那么教育離成功就不遠了。平時，我利用課余時間多和學生相處，進行心靈交流，和學生接觸，談心，了解學生的心理狀況，幫助學生解決心中的一些煩惱，困惑等。

贊科夫說過：“漂亮的孩子人人喜愛，愛難看的孩子才是真正的愛。”曾有一男孩，愛玩好動，身上總臟兮兮的，加上成績不佳，同學對他冷眼相待。他大概也自我感覺太差，見到老師總躲躲閃閃。我有意無意的和他閑談了幾次，發現他家里是種西瓜大棚的，他時常會去幫忙，對西瓜非常了解。我特地安排，讓他向同學們介紹西瓜的生長過程，以及如何在購買時挑選好西瓜。他那自信的表情，至今留在我的記憶中。我還大張旗鼓的表揚他在家里如何能干，其他同學對他自是刮目相看。之后，他看到我時，總先以笑臉相迎，道一聲“老師好”，數學課堂上的他，少了幾分隨意，多了幾分認真。

師生之間通過感情的溝通，教師就會取得學生的信任，學生對教師的些許反感會克服。取而代之的則是教師成為了值得親近信賴的人，學生愿意向老師敞開心扉。這種學生對老師的情感，能夠潛移默化的遷移到這一門學科的偏愛上，并轉化為對學科的情感，學習的動力。

二、善用教學素材，讓學生感受數學美

1.挖掘教材中的趣味因素

陶行知先生說過：“我們要活的書，不要死的書。”數學給人的印象往往是生硬古板的，如果教師照本宣科，那么學生就會顯得乏味。課堂教學是一門科學，也是一門藝術。需要教師認真鉆研教材，對之再創造，挖掘教材中的趣味因素，從而使課堂生動有趣，學生愿學，樂學。

有時可以把教材內容溶于故事、兒歌之中，如教學“7的乘法口訣”中，師：七在古代是一個比較有趣的數，從中國的漢代起出現了一種新的文學樣式——詩，下面讓我們一起來欣賞一下：

楓橋夜泊

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

師：這首詩與七也有關系，我們把它稱為七律，下面就請同學們一起來算算，這首詩共有多少個字？你能用一句口訣算出來嗎？

在數學課堂上吟詩作賦本身就是一件很美妙的事情，而這首詩歌又和學習主題聯系在一起，是為學生的數學學習服務的，這使數學從高度抽象，枯燥呆板的形式中解放出來，有利于學生積極主動地建構知識，一想到七律，就想到了7的乘法口訣，既是吟詩又是學數學，多有味道的學習啊！妙哉！妙哉！

2.巧設練習

傳統的數學練習題偏重機械式解答，很容易讓學生感覺是重復訓練，激不起學生情感的漣漪，提不起學生的參與熱情，要改變，就需要教師設計一些具有獨特性的，學生參與性強，樂于完成的習題。如猜猜老師的出生日期：

（ ）既不是質數又不是合數，但它是奇數。

（ ）一位數中最大的合數。

（ ）一位數中最大的偶數。

（ ）最小的合數。

（ ）5的最大約數。

（ ）最小的質數。

（ ）既是偶數又是質數。

要猜老師的出生日期，學生肯定興趣十足，學生根據這些條件，學生猜出是1984522，還要考慮年、月、日來合理安排，最后知道老師的出生日期是1984年5月22日。學生簡直樂壞了！學生在興趣盎然中，鞏固了知識。

學習的活力來自于教師要引導學生去感受、體驗周圍豐富多彩的世界。利用數學與文學，數學與科學，數學與生活的密切聯系，提升數學美，使學生從課堂學習中獲得多方面的滋養，讓學習成為學生精神享受的家園。

三、斟酌教學語言，讓學生快樂學習

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”在數學課堂中，教師的教學語言除了科學準確、簡約精煉之外，還要善趣、善引，讓學生在樂中學、學中樂，噴發出一顆顆智慧的火花！

1.童趣童真，善意激勵

作為一名青年教師，我時常被吸引于特級教師那美輪美奐的課堂。同樣的教學內容，就算是相同的教學設計，為什么他們就能上的如此精彩呢！這當然與他們深厚的教學功底，豐富的教學經驗分不開。就單從教學語言看就可見一斑。

例如教學《角的度量》中，學生測量一條邊呈水平方向的“標準”角后，師說：“剛才我們測量的都是一些‘規規矩矩’的角，這里還有幾個比較‘調皮’的角，你會測量嗎？”多么幽默風趣，童真味十足的話語，既富有新意，又不矯揉造作，學生絕不感覺有倦意，主動參與到教學活動中。

“不要緊張，其實你已經想對了。”如春風般的語言點燃著希望的火種，學生由膽小而膽大，由緊張而放松，由自卑而自信。讓我們把信任的目光投給學生，把溫暖的語言送進每個學生的心田！

2.因勢利導，巧于點撥

學習的活力來自于學生對問題探究的好奇，對不同觀點的爭辯，對解決問題的欲望。在教師的啟發下，引起了學生的共鳴，他們的思維會不斷放射，他們暢游在數學海洋之中，激起一朵朵美麗的智慧浪花。

《軸對稱圖形》中，有一半左右學生認為平行四邊形是軸對稱圖形，另外則認為不是軸對稱圖形。教師見勢說：“瞧，關于平行四邊形是不是軸對稱圖形出現了兩種截然不同的觀點，看來兩種觀點勢均力敵，那么，就用事實說話吧！”學生熱情高漲，紛紛亮出自己的觀點，最后一方終于說服另一方，統一結果。

數學課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，需要教師真摯情感的灌注。假如教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。如今00后的學生個性十足，頗有想法，那種條條框框，沒有情感的教學早已一去不復返。數學學習應該是生氣盎然、充盈活力的，如何讓學生自覺、主動、愉快地學到知識？我這個80后教師還需多多修煉。