智慧的火花在作業中閃爍

摘 要：學生怕做作業、拖拉作業大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。教學的實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。教學中，我考慮到低年級孩子的年齡及身心特點、知識層次和他們對事物的認識特征，同時根據新課程的理念，在作業的布置中進行了大膽的改革與嘗試，用趣味作業極大地調動了學生學習的積極性，讓作業不再成為學生的負擔，讓智慧的火花在作業中閃爍！一、與音樂相融；二、同繪畫結合；三、借表演展示；四、用實踐探索；五、和家長競賽。

關鍵詞：怕做作業； 趣味作業； 興趣； 智慧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-066-001

作業是鞏固知識，形成能力的重要手段，也是培養學生良好學習習慣的重要途徑。但作業布置的質量與數量，也影響了孩子的學習質量與學習興趣。多年來，好心的老師們為了強化教學效果，常常給學生布置各種各樣大量的作業，這樣很容易把學生逼上“厭學”之路。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”學生怕做作業、拖拉作業，大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。教學的實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。大教育家夸美紐斯也說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”教學中，我考慮到低年級孩子的年齡及身心特點、知識層次和他們對事物的認識特征，同時根據新課程的理念，在作業的布置中進行了大膽的改革與嘗試，用趣味作業極大地調動了學生學習的積極性，讓作業不再成為學生的負擔，讓智慧的火花在作業中閃爍。

一、與音樂相融

音樂這一藝術樣式，在語文教學中有它獨特的妙用。它可以讓作業變成一種快事、樂事。如學完《讓我們蕩起雙槳》一課后，我讓孩子們回家把這篇課文加上動作唱給家人聽，在表演唱的過程中，他們對課文的理解就有了進一步的深入。再如對《歌唱二小放牛郎》《快樂的節日》這些課文，我先讓孩子們回家聽音樂磁帶，預習練唱，另外還讓他們收集一些自己熟悉喜歡的歌曲，全班一塊來欣賞樂曲、賞析歌詞。這樣做，不僅能讓學生體驗到豐富的情感，把握住課文的內涵，還能讓他們享受生活的樂趣！

二、同繪畫結合

我發現，低年級的孩子都喜歡畫畫，如果能根據課文的特點，設計一些繪畫式的作業，不正能“投其所好”嘛。《月亮灣》是一篇優美的寫景文，其中涉及的方位詞比較多，低年級學生容易混淆。我讓孩子們在熟讀課文內容的基礎上，試著畫一畫月亮灣里的小河、石橋、綠樹、農田、青山和茶樹，在畫的過程中，孩子們自然而然熟悉了這些景點的位置，在背誦的時候根據方位引領思路就簡單多了。再如《司馬光》，文中有一段“花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。”這句話雖然簡短，卻是后文的埋伏之筆，我讓孩子們在預習時就這句話通過圖先畫一畫，想一想課文為什么要這么寫，在教學時讓他們把作業拿出來討論，這樣畫對不對，為什么？又如學完《識字一》有關春天的韻文后，我讓孩子們大膽想象，畫一畫自己眼中的春天。這樣的作業，孩子感到既新鮮，又有趣，他們創新的火花，獨特的思維都在自己的喜愛中淋漓盡致地被展現了出來。

三、借表演展示

情節生動、富有童趣的課文是低年級孩子最喜愛的。如《做什么事最快樂》《螞蟻和蟈蟈》《誰的本領大》《蘑菇該獎給誰》等，這類課文都是表演的好素材。我布置孩子們課后自由組合，自己選擇角色，合作演一演。在表演的過程中，我也積極參與，《做什么事最快樂》中我演了青蛙媽媽，《蘑菇該獎給誰》中我又擔當了兔媽媽的角色，課堂上表揚時，當我親了親小灰兔時，孩子們都笑了，他們多開心呀。像這樣的作業，既富有情趣，又有創造性，極大地調動了孩子們的參與熱情，同時也培養了他們的表演能力和合作精神。

四、用實踐探索

生活就是語文，語文就是生活，我們應該把眼光放得更遠一點，努力將作業引向生活。在學《烏鴉喝水》前，我布置孩子們回家也做一個與烏鴉同樣的實驗，結果第二天就有孩子向我提出了疑問，如果真像課文中寫的那樣，烏鴉還不渴壞了？其實，孩子的話不是沒道理。當我在教學課文做這個實驗時，按課文內容所描述的那樣，直到下課，瓶子里的水才升高一點點。通過親手實踐，孩子們體會到了小烏鴉不僅聰明，還挺有耐心。另外，教師還應該就課文設計一些孩子感興趣的、創造性強的作業。如學完《問銀河》這篇課文，我指導孩子們回家通過上網、查閱報紙書刊、請教他人等方法，了解銀河里到底有什么，并圍繞此話題開展“銀河，讓我走近你”的班隊活動。這樣的作業，難是難了點，可對于孩子們來說，趣味十足，挑戰無限，它將課內的學習延伸到了課外，無形中教給了孩子們學習的方法，并有助于提高學生的語文素養。

五、和家長競賽

布置學生回家朗讀課文。像此類作業對那些不愛作業的學生來說，等于沒有布置，更談不上效果了。如家長能抽時間與學生共讀課文，在雙方讀流利后，借助學生學習的復讀機錄制課文，比一比看誰讀得好，評選出“家庭最佳播音員”，學生對此肯定興趣濃郁，躍躍欲試，效果自不必說，如此既提高了學生的朗讀能力，又培養了學生的朗讀興趣。

作業的形式是豐富多彩的，也是充滿個性的，作為新課程理念引導下的教師，不應該再走那段死記硬背，死寫多抄的作業老路了，給作業點上智慧的火花吧！同時也減輕學生的課業負擔，讓學生愛上你的作業。當然，不管你的作業如何千變萬化，一定得保證“雙基”的有效落實，我想，這是與作業的靈活性與多樣性并不矛盾的。