緊扣關鍵詞句，提高言語習得的有效性

摘 要：言語習得的過程是學生與文本對話的過程，是學生自主學習能力提升的過程，是學生和老師一起研讀文本后內化為自身學習能力的過程。閱讀教學中要重視學生學習的環境營造，通過抓住文本中的關鍵詞句，來提高學生言語習得的有效性。

關鍵詞：關鍵詞句； 提高； 言語習得； 有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-067-001

崔巒老師曾經說過：“作為語文教師，一定要保持清醒的頭腦，時刻牢記語文教學姓‘語’，不管怎樣創新，要體現語文閱讀教學的特點。課不能上得華而不實，甚至嘩眾取寵。改革的決心要大，但具體到一節課，又要實事求是。”因此，我覺得閱讀教學應該重視學生在具體的語文環境中，通過抓住文本中的關鍵詞句，來提高言語習得的有效性。

一、重視對話研讀，在過程中習得語言

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”研讀對話，特別注重學生個性化的感悟與體驗。

首先，教師要充分地與文本對話。這是教師研讀教材的過程，只有教師心中有數，才能在課堂教學中進得去出的來。才可以在課堂生成中游刃有余。比如教學《詹天佑》，課前我認真反復研讀文本，課堂中才會引領學生深入地研討人物特點，結合文本關鍵詞句感受詹天佑的杰出愛國主義精神。

其次，要培養學生與文本對話，在潛心會文的過程中習得語言的有效性。教學中的咬文嚼字，靜心會文，圈點勾畫，正是學生漸入佳境的享受語文過程，是產生深刻的情感體驗的過程，學生這樣與文本對話的良好閱讀習慣一旦養成，則受益終身！如《詹天佑》教學中通過引導學生在自由地讀、瀏覽著讀、默讀等不同形式的讀的過程中，逐漸體悟到語言文字的魅力。學生在交流時，才會自信十足地從“勉勵”“精密”“不能有”等關鍵詞語中感受到詹天佑勘測線路時的一絲不茍、嚴謹認真的工作態度。

第三，高質量的對話必須以師生之間的傾聽為前提。只有學會傾聽，才能學會思考。《詹天佑》教學過程中，一學生在介紹八達嶺隧道開鑿時，表述存在錯誤。老師聽見了，一位學生也聽出來了。這時老師沒有蒙混過關，而是請聽出問題的學生慢慢地將開鑿方法又重復了一遍。既糾正了前面同學的錯誤，更給其他同學們一次鞏固提升的過程，對孩子們真正理解文本提供了機會。而這正是學生語言習得的重要過程。

二、言語習得的過程是學生自主學習的過程

閱讀過程是自我反思的過程，是語言習得的準備期。就像別人為你準備了豐盛的菜肴，要靠你去咀嚼、消化、吸收所需要的營養一樣，需要自我反省，即自我反饋、內化活動。

教學《詹天佑》一課時，學生在課堂中圈、劃、寫，這正是學生課前自主學習能力的生動體現，是學生平時習得語言的過程在這堂課的直接、生動的再生成。如一學生在圈劃“懸崖峭壁”“高山深澗”時，情不自禁地寫下了“詹天佑和他的工友們真是辛苦！工作環境這么差，隨時都有獻出寶貴生命的可能。我為他自豪！”學生的這種有感而發，就是他們自主學習的最大收獲，是學生言語習得的具體表現。

三、個性化言語習得必須根植于文本

首先，尊重文本內在價值就是尊重語文教學的學科特點。語文學科具有人文性和工具性，只有在教學中尊重了文本的內在價值，語文教學的工具性與人文性才談得上有效的統一，也才談得上語言習得的有效性。如《詹天佑》中的通過對鐵路修筑過程中種種困難，突出對不怕困難、勇挑重擔的杰出愛國工程師詹天佑的高度贊頌，引導學生要發奮圖強，練好本領，將來為祖國貢獻力量。這些情感價值都是通過學生對具體的語言文字的解讀來體會的。葉瀾教授曾經指出：“教學過程也是社會化的過程，青少年是未來的公民，教育必須使學生認識到自己應盡的各種社會責任。”我們的語文課堂尊重文本的價值取向，正確引導，正是語文學科所具備的人文性的需要，是提高語文言語習得的任務之一。

其次，深入了解文本的內在價值必須靠對文本語言文字的細細研讀。深入了解文本的內在價值就得細細研讀文本語言文字，在與文本充分對話中習得語言。這里涉及到的就是語文教學的人文性必須與工具性結合，達到融會貫通，相得益彰。《詹天佑》教學中，學生在學習居庸關和八達嶺隧道開鑿方法時，學生出現明顯的對文本解讀不清現象。居庸關有山勢高、巖層厚的特點，而學生畫的像饅頭。和居庸關一比較，八達嶺隧道沒有典型的“長約1000米，是居庸關的三倍長”特點。這時老師的引導就能及時糾正學生的錯誤，體會到詹天佑工作的一絲不茍，而這也正是詹天佑強烈的愛國情懷的生動體現。

言語習得的過程是學生與文本對話的過程，是學生和老師一起研讀文本后內化為自身學習的一種能力。讓我們一起為學生更多方法能力的習得而前行。