生活化，品德教學的精髓

摘 要：《品德與生活課程》指出：品德課程是一門指導生活的課程，其目的是引導學生過有道德的生活。在進行教學時，找準教材內容與兒童生活實際的聯系點，創設生活情境，讓學生主動積極的參與活動，用生活實景觸動學生的情感，在生活體驗中得到感悟，在感悟中進一步“學會生活”。從而培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。

關鍵詞：品德教育； 回歸生活； 生活化

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-068-001

《品德與生活課程》指出：“品德與生活課程是一門以小學低年級兒童的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。”兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，因此，良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。

一、創設生活化的思品課堂，讓學生“有備而來”

《品德與生活》是遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點；以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉；以用正確的價值觀引導兒童在生活中發展、在發展中生活為課程的基本追求。在教學過程中要克服脫離兒童生活實際、說教式的教育方式。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。

如在教《我家門前新事多》之前，課前我布置學生搜集有關家鄉變化的資料，包括環境變化、交通變化、生活變化，學生通過上網查、讀書、調查、查報刊等方式找到了許多資料。課上，我指導學生將自己找到的反映家鄉變化的照片、文字做成了手抄報，有幾個學生的手抄報很有創意。然后我們在課堂上進行了交流，通過激烈的交流，學生們感受到了家鄉發生的巨大變化。學生們通過調查、搜集等有意義的活動，再加上課上的活動，寫一寫、說一說、畫一畫、貼一貼等活動，充分感受到了現在與過去的不同。通過這些聯系生活的形式，讓我領悟到了一個道理：只有走進生活，走近現實，課本中的啞巴圖也會開口說話的。

二、在活動中參與，讓學生體驗、感悟

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動。只有源于兒童實際生活和真實道德沖突的教育活動，才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認知和道德行為。良好品德的培養必須在兒童的生活中進行。因此，在課堂教學中，應著力引導利用已有的生活經驗，既要讓學生看到事情的真實部分，又能引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，使學生在獲得內心體驗的過程中，逐漸形成符合社會規范的價值觀。如教學《我和動物交朋友》一課時，我將品德教育和學生的生活緊密結合，要學生知道動物是人類的好朋友，讓學生充分感受到動物的可愛，激發學生喜歡動物的情感、愿意和動物交朋友，并在活動中明確和動物相處時要有愛心和責任心。

在授課時，讓學生動起來，在活動中加深感受、體驗動物的重要性，這樣才能達到此項活動的總目標。

在導入環節中，利用多媒體制作各類動物的課件，使學生更直觀地感受到動物的可愛。而且節約了課堂教學的時間，提高了教學的效果。在讓學生觀察動物的同時，了解它們的生活習性，引導學生關注現實生活中的動物。激發學生愛護動物的激情，從而對學生進行保護動物，保護大自然，保護我們的家園的教育。

其次，教學中的激情、環節來源于生活。本節課的教學最大的特點之一就是讓小動物走進課堂，讓孩子在與真實動物的親密接觸中感受著與動物做朋友的樂趣，構建了一個真實互動的生活化課堂，使以學生為本落到了實處。在激情這個環節中讓學生說一說自己最喜歡的動物，并說出為什么喜歡它。明理環節，這些動物都是學生平時生活中喂養和觀察過的小動物。通過學生互相介紹，初步表達了自己對動物的喜愛。再利用日常生活中學生和動物的密切接觸，讓他們說說動物的生活習性及特點，把現實生活中觀察到的一些不愛護動物的不良行為說出來，更加熱愛動物。

其實，學生參與活動的形式是多樣的，教學應引導兒童通過觀察、調查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養、交流等多種方式進行學習，與環境互動、與同伴合作，課堂教學中通過學生積極參與活動來獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識或經驗，獲得創造性和實踐能力的發展。

三、注重課后延伸效果，讓學生主動發展

魯潔教授在《再論“品德與生活”、“品德與社會”向生活世界回歸》一文中，將品德教育回歸生活世界區分為“出發點”回歸和“歸宿性”回歸兩種。所謂“歸宿性”回歸，是指學生主體通過教材、教學所學到的一切，能返回到他們自己的生活中去，用以解決生活中的問題，改變他們的生活方式，提升對生活的認識、態度與價值觀等。與“出發點”回歸相比較，“歸宿性”回歸顯得更為重要，更具目的性和本質意義。借助課后延伸，能將“歸宿性回歸生活”的理論意義轉變為活生生的現實。

心動的時候更需要行動。在品德課堂上，我們要設計一些環節來引導孩子們進入行動，指導他們在生活中如何解決問題或者把美好的心愿付諸行動。為了讓課堂的苦口婆心不是花拳繡腿，在教學設計時應該盡量給學生指引一個可以真的開展品德活動的平臺。

例如在教學《我為“朋友”做點啥》一課，其中的“朋友”是指公用設施。有一道作業：包括一幅圖片和兩行簡短文字。照片拍的是一塊花草地，花草中間豎了一塊溫馨提示牌：“小草輕輕，腳步輕輕。”一行文字是：“公益廣告大賽開始啦！”這是編者對作業的“包裝”，采用公益廣告大賽的形式，更能激發學生的參與感和成就感。另一行只有四個字——“我的創意”，這是直接對學生提出的要求。通過審題很容易明白，學生要完成這道作業有兩個關鍵點，其一是選準自己最心愛的公用設施，或畫出來或拍照；其二要與圖片對應設計簡短溫馨的提示語。

教育家贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”因此，品德教育要把兒童與社會生活緊密聯系起來，通過教學，把兒童與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把兒童帶回到真實生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，讓他們在主動積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，切實培養具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。