以葉圣陶教育思想為指導(dǎo) 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：21世紀(jì)的教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，就不能再沿襲傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神。

關(guān)鍵詞：葉圣陶； 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-070-002

葉圣陶先生說，所謂“自主學(xué)習(xí)活動”，即學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在老師的“相機誘導(dǎo)，隨機點撥”下，充分發(fā)揮自身的主動性、積極性、創(chuàng)造性，圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動思考、主動實踐，“自奮其力，自致自知”獲得知識，豐富感情，發(fā)展能力，完善人格，成為學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)識的主體和發(fā)展的主體。

一、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機

葉圣陶先生認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無論如何學(xué)不好的。”因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要使之樂于學(xué)習(xí)，就要想方設(shè)法來調(diào)動他們的興趣。我們可以設(shè)計與課本相關(guān)的豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)；還可以適當(dāng)通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，點燃學(xué)生的興趣之火。

二、創(chuàng)造條件，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的欲望，還需要有參與學(xué)習(xí)的機會。

1.調(diào)動多種感官，讓學(xué)生全方位參與

教師要盡量創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動動手操作，動腦思考，動口表達，讓全體學(xué)生都能自始至終，積極主動參與到學(xué)習(xí)的全過程中，真正的把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促進學(xué)生知識與能力得到同步發(fā)展。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生全身心參與

教育要使學(xué)生敢于思想，善于思想。對學(xué)生的課堂教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是貫穿課堂的主導(dǎo)思想。

教學(xué)《桂花雨》一文，在學(xué)生找出“桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身。”我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”一句后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生體會“搖花樂”。

師：你明白作者為什么“喊”？又為什么說：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

生：平常我們高興的時候才會大喊大叫，現(xiàn)在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中飄飄灑灑落下來，而且落得她滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊。一個喊字寫出了作者的快樂。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。設(shè)計教學(xué)時，我充分考慮到學(xué)生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去體會感受搖花的樂。與此同時，利用多種媒體，調(diào)動多種感官，創(chuàng)造說話氛圍，讓學(xué)生感受這一場期盼已久的桂花雨。通過句式的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生回味課文，體會搖桂花的興奮快樂。

三、指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

學(xué)生自主能力的提高，既離不開自身的體驗積累，也離不開教師的指導(dǎo)。達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”顯然“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要。因此，教師在教學(xué)中，要重視學(xué)法研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生由“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。

1.注重課前預(yù)習(xí)，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，我把“讀（讀課文）、查（查字典知音、義）、找（查找與課文相關(guān)的資料）作為預(yù)習(xí)要求；深入理解課文時，我把思（思考課后問題）、圈（圈畫重點句）、問（提出不懂的問題）作為預(yù)習(xí)要求，圍繞思考練習(xí)自學(xué)，在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.注重討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”這點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。

《學(xué)與問》在理解“能者為師”這個詞語時，我預(yù)先作了充分的鋪墊，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，分組討論，理解“只要他確實能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請教”。學(xué)生們各抒己見，發(fā)表自己的意見。有的說：“我爺爺、奶奶喜歡種植農(nóng)作物，經(jīng)常跟他們請教，使我懂得了植物的很多知識。”有的說：“我的表妹有一次犯了一個錯誤，后來她主動向媽媽承認(rèn)了自己的錯誤，我從她那里學(xué)到了知錯就改就是好孩子的道理。”有的甚至能結(jié)合以前課文的學(xué)習(xí)，想到“攀登不止、自強不息、充滿自信、豁達開朗”的天游峰的掃路人，想到了“熱愛祖國”的世界著名的科學(xué)家錢學(xué)森，想到了徐州下水道四班的普通工人……通過交流討論，學(xué)生很自然的理解了“能者為師”就是“有能力的人就能成為我們的老師”，聯(lián)想起“三人行，必有我?guī)熝伞薄叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”。學(xué)生在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂應(yīng)該是與學(xué)生探討交流的舞臺，演出的精彩需靠平時的磨練！

3.注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

葉圣陶先生指出，“學(xué)生自己想得通的，說得清楚的，自然不必教。想不通了，就不清楚，就是碰了壁了，其實學(xué)生心頭的苦惱多么厲害，要求解決的欲望多么迫切”，這正是老師施教的極好時機。古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。

例如教完《船長》這一課時，我問：“今天我們學(xué)了《船長》這一課，大家都長了不少的知識，誰還有什么疑問嗎？”有一位學(xué)生舉起了手：“老師，為什么就船長一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉了呢？”“是啊，問得好！大家的看法呢？”我說。學(xué)生們反應(yīng)熱烈，發(fā)言異常熱烈！

有的說：“時間來不及了，他沒有時間登上小船。”

有的回答說：“難道就那么巧，其他人都走了，到船長了就來不及啦？”

有的說：“那他怎么不跳到海里，然后向陸地游去啊？”

有的回答說：“3月里海水很涼，不淹死也會凍僵而死啊！”

有位同學(xué)補充道：“就算海水溫度適中，他在那種情況下也不可能逃生了！”

其余的同學(xué)都露出疑惑的神情，這位同學(xué)接著說：“因為這么大的船沉入海中必然會有很大的旋渦，人也會卷進去的，沒有辦法逃生！”

爭論并沒有就此結(jié)束。此時，又有一位學(xué)生站起來說：“不是，船長有機會逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡！因為他把這艘船看得比自己生命還重要，現(xiàn)在他完成了救助船上的人的任務(wù)，就決定和心愛的船在一起，在自己的崗位上與船共亡！”

……

疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不僅可以幫助學(xué)生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學(xué)生的思維，促進思維的發(fā)展，開啟創(chuàng)新思維之門。

四、體驗成功，保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

在實施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要滿足學(xué)生心靈深處的那種強烈的欲望，而且還要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗成功的愉悅。在教學(xué)蘇教版語文第九冊《天鵝的故事》一文，在講讀完老天鵝勇敢破冰的段落后，我適時的問學(xué)生，如果你是其他的天鵝，你會怎么想呢？剛一問完，有幾個同學(xué)就舉手示意要回答這個問題，于是我請了其中的“7只天鵝”，準(zhǔn)備讓他們來說說。可出乎意料的是，第一只天鵝說，老天鵝，你這樣破冰到什么時候才能把冰破開啊，算了，我們還是不要破冰了。第二只天鵝竟然也說，老天鵝，這樣破冰太累了，這里北風(fēng)呼嘯，天氣這么惡劣，我們還是飛回南方去吧！我一陣驚愕，沒料到這兩位學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，還是班級中的班干部，竟然會有這樣的回答，顯然他們還沒有很好的體會老天鵝那種勇敢果斷，為拯救天鵝群奮不顧身、不怕犧牲的精神。更重要的一點是反映出他們面對困難所表現(xiàn)出的畏難情緒，在現(xiàn)實生活中，可能就是一個“逃兵”。我沒有馬上指出他們存在的問題，而是想通過其他同學(xué)的回答來感染、教育他們。果然，接下去的“幾只天鵝”在老天鵝的感召下，都愿意加入到破冰的隊伍中。天鵝群中的7只天鵝竟然有了兩種不同的立場，于是我立刻提議：“其他的天鵝，如果你們愿意跟兩只天鵝飛走，你們就飛回南方吧。如果愿意留下來跟老天鵝一起破冰，那就一齊干吧。我可是要堅決留下來的！”在我的帶動下，剩下的天鵝們都加入到了破冰的隊伍中，而且干得那樣齊心，那樣歡快。從學(xué)生們的朗讀中，我分明感受到了天鵝們熱烈而歡快的勞動場面。于是那兩只天鵝也不愿意離開了，一只慚愧地說：“剛才我錯了，希望你們能原諒我，讓我也能為破冰出份力。”另一只深情地說：“我不想離開了，因為我已經(jīng)被深深的感動了。雖然我一個人的力量很小，但只要我們團結(jié)起來，什么困難都能夠戰(zhàn)勝！”

整個過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正當(dāng)了一次“發(fā)現(xiàn)者”，“研究者”和“探究者”，品嘗到了成功的喜悅。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的潛能和優(yōu)勢，保證他們的自主性、探究性的學(xué)習(xí)落到實處，真正地在學(xué)習(xí)過程中獲得知識和本領(lǐng)。

參考文獻：

[1]孫蕾蕾.《有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》

[2]劉洋.《淺談小學(xué)語文教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)》

[3]吳玉國.《創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)條件發(fā)揮學(xué)生能動作用》