以葉圣陶教育思想為指導 培養學生自主學習能力

摘 要：21世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，作為語文教學的主體——閱讀教學，就不能再沿襲傳統的以情節分析為中心的講問題課堂模式。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自主學習能力和創造精神。

關鍵詞：葉圣陶； 自主學習

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-070-002

葉圣陶先生說，所謂“自主學習活動”，即學習過程中學生在老師的“相機誘導，隨機點撥”下，充分發揮自身的主動性、積極性、創造性，圍繞一定的學習目標主動學習、主動探索、主動思考、主動實踐，“自奮其力，自致自知”獲得知識，豐富感情，發展能力，完善人格，成為學習的主體，認識的主體和發展的主體。

一、激發興趣，引發學生自主學習的動機

葉圣陶先生認為：“學習是學生自己的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學，是無論如何學不好的。”因此，教師在學生自主學習的過程中，要使之樂于學習，就要想方設法來調動他們的興趣。我們可以設計與課本相關的豐富多彩的活動，讓學生在活動中自主學習；還可以適當通過一些形象的圖片展示、視頻音頻的播放，創設生動形象的教學情境，點燃學生的興趣之火。

二、創造條件，提供學生自主學習的機會

學生有了自主學習的欲望，還需要有參與學習的機會。

1.調動多種感官，讓學生全方位參與

教師要盡量創造條件，引導學生主動動手操作，動腦思考，動口表達，讓全體學生都能自始至終，積極主動參與到學習的全過程中，真正的把“要我學”變成“我要學”，促進學生知識與能力得到同步發展。

2.優化課堂教學，讓學生全身心參與

教育要使學生敢于思想，善于思想。對學生的課堂教學不僅是傳授知識，更重要的是改變學生傳統的學習方式，讓學生“學會學習”是貫穿課堂的主導思想。

教學《桂花雨》一文，在學生找出“桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身。”我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”一句后，我這樣引導學生體會“搖花樂”。

師：你明白作者為什么“喊”？又為什么說：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

生：平常我們高興的時候才會大喊大叫，現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中飄飄灑灑落下來，而且落得她滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊。一個喊字寫出了作者的快樂。

學生是學習和發展的主體。設計教學時，我充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間，逐步引導學生自己去體會感受搖花的樂。與此同時，利用多種媒體，調動多種感官，創造說話氛圍，讓學生感受這一場期盼已久的桂花雨。通過句式的說話訓練，讓學生回味課文，體會搖桂花的興奮快樂。

三、指導學法，提高學生自主學習的質量

學生自主能力的提高，既離不開自身的體驗積累，也離不開教師的指導。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”顯然“會學”比“學會”更重要。因此，教師在教學中，要重視學法研究，教給學生學習方法和策略，讓學生由“學會”過渡到“會學”。

1.注重課前預習，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，我把“讀（讀課文）、查（查字典知音、義）、找（查找與課文相關的資料）作為預習要求；深入理解課文時，我把思（思考課后問題）、圈（圈畫重點句）、問（提出不懂的問題）作為預習要求，圍繞思考練習自學，在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。

2.注重討論交流，倡導小組合作學習

閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說，合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。學生在自讀后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，教師深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。

《學與問》在理解“能者為師”這個詞語時，我預先作了充分的鋪墊，讓學生聯系自己的生活實際，分組討論，理解“只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教”。學生們各抒己見，發表自己的意見。有的說：“我爺爺、奶奶喜歡種植農作物，經常跟他們請教，使我懂得了植物的很多知識。”有的說：“我的表妹有一次犯了一個錯誤，后來她主動向媽媽承認了自己的錯誤，我從她那里學到了知錯就改就是好孩子的道理。”有的甚至能結合以前課文的學習，想到“攀登不止、自強不息、充滿自信、豁達開朗”的天游峰的掃路人，想到了“熱愛祖國”的世界著名的科學家錢學森，想到了徐州下水道四班的普通工人……通過交流討論，學生很自然的理解了“能者為師”就是“有能力的人就能成為我們的老師”，聯想起“三人行，必有我師焉”“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。學生在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮學生的主體作用。課堂應該是與學生探討交流的舞臺，演出的精彩需靠平時的磨練！

3.注重學生質疑，培養自主探索精神

葉圣陶先生指出，“學生自己想得通的，說得清楚的，自然不必教。想不通了，就不清楚，就是碰了壁了，其實學生心頭的苦惱多么厲害，要求解決的欲望多么迫切”，這正是老師施教的極好時機。古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索和學習。

例如教完《船長》這一課時，我問：“今天我們學了《船長》這一課，大家都長了不少的知識，誰還有什么疑問嗎？”有一位學生舉起了手：“老師，為什么就船長一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉了呢？”“是啊，問得好！大家的看法呢？”我說。學生們反應熱烈，發言異常熱烈！

有的說：“時間來不及了，他沒有時間登上小船。”

有的回答說：“難道就那么巧，其他人都走了，到船長了就來不及啦？”

有的說：“那他怎么不跳到海里，然后向陸地游去啊？”

有的回答說：“3月里海水很涼，不淹死也會凍僵而死啊！”

有位同學補充道：“就算海水溫度適中，他在那種情況下也不可能逃生了！”

其余的同學都露出疑惑的神情，這位同學接著說：“因為這么大的船沉入海中必然會有很大的旋渦，人也會卷進去的，沒有辦法逃生！”

爭論并沒有就此結束。此時，又有一位學生站起來說：“不是，船長有機會逃生的。但是他自己選擇了與船同歸于盡！因為他把這艘船看得比自己生命還重要，現在他完成了救助船上的人的任務，就決定和心愛的船在一起，在自己的崗位上與船共亡！”

……

疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。引導學生質疑，不僅可以幫助學生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發展，開啟創新思維之門。

四、體驗成功，保持學生自主學習的動力

在實施素質教育的今天，教師不僅要滿足學生心靈深處的那種強烈的欲望，而且還要讓學生在自主學習中體驗成功的愉悅。在教學蘇教版語文第九冊《天鵝的故事》一文，在講讀完老天鵝勇敢破冰的段落后，我適時的問學生，如果你是其他的天鵝，你會怎么想呢？剛一問完，有幾個同學就舉手示意要回答這個問題，于是我請了其中的“7只天鵝”，準備讓他們來說說。可出乎意料的是，第一只天鵝說，老天鵝，你這樣破冰到什么時候才能把冰破開啊，算了，我們還是不要破冰了。第二只天鵝竟然也說，老天鵝，這樣破冰太累了，這里北風呼嘯，天氣這么惡劣，我們還是飛回南方去吧！我一陣驚愕，沒料到這兩位學習成績優秀，還是班級中的班干部，竟然會有這樣的回答，顯然他們還沒有很好的體會老天鵝那種勇敢果斷，為拯救天鵝群奮不顧身、不怕犧牲的精神。更重要的一點是反映出他們面對困難所表現出的畏難情緒，在現實生活中，可能就是一個“逃兵”。我沒有馬上指出他們存在的問題，而是想通過其他同學的回答來感染、教育他們。果然，接下去的“幾只天鵝”在老天鵝的感召下，都愿意加入到破冰的隊伍中。天鵝群中的7只天鵝竟然有了兩種不同的立場，于是我立刻提議：“其他的天鵝，如果你們愿意跟兩只天鵝飛走，你們就飛回南方吧。如果愿意留下來跟老天鵝一起破冰，那就一齊干吧。我可是要堅決留下來的！”在我的帶動下，剩下的天鵝們都加入到了破冰的隊伍中，而且干得那樣齊心，那樣歡快。從學生們的朗讀中，我分明感受到了天鵝們熱烈而歡快的勞動場面。于是那兩只天鵝也不愿意離開了，一只慚愧地說：“剛才我錯了，希望你們能原諒我，讓我也能為破冰出份力。”另一只深情地說：“我不想離開了，因為我已經被深深的感動了。雖然我一個人的力量很小，但只要我們團結起來，什么困難都能夠戰勝！”

整個過程充分發揮了學生的主體作用，使學生真正當了一次“發現者”，“研究者”和“探究者”，品嘗到了成功的喜悅。

培養學生自主學習能力，讓學生在自主探索學習中發揮自身的潛能和優勢，保證他們的自主性、探究性的學習落到實處，真正地在學習過程中獲得知識和本領。

參考文獻：

[1]孫蕾蕾.《有關自主學習能力的培養》

[2]劉洋.《淺談小學語文教學中的自主性學習》

[3]吳玉國.《創立自主學習條件發揮學生能動作用》