農村完小低年級數學學困生成因及轉化策略

摘 要：“學困生”問題是每個班級普遍存在的問題，分析學困生的特征及形成原因，有助于有的放矢的采取相應的教學策略，逐步轉化學困生，提高學校辦學質量。

關鍵詞：農村完?。?學困生； 轉化策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-076-001

小學數學新課標明確指出：“要使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！钡捎谵r村社會環境、家庭、師資及學生個人等原因，農村完小的每個班都出現了為數較多的學困生。農村完小教師在工作中最大限度地防止低年級數學學困生的形成和成功轉化顯得非常有意義。

一、農村小學數學學困生的形成原因

1.學生的內在因素

1.1對學習缺乏興趣，無學習目的。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，因而相對數學成績較差的學生學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題，布置的練習漠不關心，若無其事，缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，常常是二年級學生就連簡單的20以內的加減法都不會。

1.2學習能力和學習習慣欠佳。學困生通常學習方法不夠好，對于新學知識理解能力差，在課堂上不能完全理解教師所說的話。缺乏舉一反三的能力，思維單一，只能機械模仿式學習。例如上二年級用除法應用題時發現，不管什么題目，他們就都用除法來解決。當遇到綜合性知識時，他們就不知道從何處下手，以至亂寫一通。著名的教育家魏書生說過：“我教過的學習尖子生，都有良好的學習習慣?！睂W困生往往學習習慣差，主要表現為課前無預習、課后不復習，上課注意力常常不集中，課堂小動作太多。課堂學習不思考，不發言，不參與課堂活動，不愿把新知識理解深刻；做作業時馬虎了事，只要能完成，不求對錯。不良的學習習慣必然導致學習效果低下，知識得不到鞏固，成績必然下降。

2.外在因素

2.1家庭環境的影響?！昂⒆赢a生厭學情緒，原因可能是多方面的，但是專家認為，主要原因是出在家長的身上，是由家長教育不當、不合理造成的。”農村家庭大多數家長都缺乏正確的教育理念，管教態度的粗暴，方法欠妥或者放任自流；把教育孩子的責任和義務全推給老師，自己置身事外，甚至不配合學校教育。其次，農村家長文化程度低，無法給予適當的輔導；再者，大部分農村家長為生計外出打工，把孩子留在家給爺爺奶奶照顧。每個班級都有差不多三分之一的學生是留守兒童。這些兒童在家受到老人的溺愛，在學業上重視的不多，形成“只養不教”的狀態。有的甚至是哥哥姐姐照顧，大一點的就自我監護，這樣就更談不上家庭教育了，導致學困生沒有學習意識。

2.2農村學校及教師因素。農村教師師資力量嚴重不足，教師年齡結構嚴重兩極分化。而且農村教師工作量大，往往教兩個班的主課還擔任班主任，有的甚至包班，一周只有兩三節課可以休息。他們無暇認真思考如何更有效的教學，如何輔導學困生。由于課堂守紀較差和受考試競爭等影響，學困生一般來說不受老師們的歡迎，認為拖了班級后腿，影響了教師的教學成績，導致教師冷淡學困生，甚至有時會發生言語、動作的沖撞等情況。因此學困生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我。你的課上得再生動，再好，我也不聽，這樣師生的距離越拉越遠，關系不融洽，學困生就越來越“學困”，甚至會導致輟學。

二、農村小學數學學困生的轉化策略

1.樹立愛心，激發興趣

古人云：親其師，信其道。愛心是輔導學困生進步的動力，喜愛成績優秀、能力強的學生每個老師都能做到，喜歡一個學困生卻不是每個老師都能做到的，愛心是當一名合格老師的基本條件，對學困生也充滿愛心的老師，才有資格成為一名好老師。關愛學生，首先要做到理解學生、尊重學生，多些鼓勵，少些批評；其次多關心他們的學習狀況和學習中遇到的困難，課堂上當學生不注意聽講時，一個會心的微笑，會使他們體會到老師善意的批評，當學生回答問題時，一個會心的微笑會使學生體會到老師的鼓勵，讓學困生隨時感受到老師每時每刻都在愛他（她）。

興趣是最好的老師，是開發學困生智力、挖掘其學習潛能的鑰匙。學困生之所以學習有困難，是因為數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，是造成學困生形成的主要原因。因此，教師首先應加強教學的直觀性，通過直觀性教學，使學生理解概念、性質，吸引注意力；其次改進教法，通過游戲法、嘗試法、動手操作法等，讓學生說一說、聽一聽、摸一摸、聞一聞多種感官的體驗，投入到有角色、有情節的學習活動中去，在情景交融中喚起學困生對學習的興趣；其三指導學法，許多后進生對概念、公式死記硬背，不愿動腦思考，一遇問題就問老師和同學。遇到這種情況，教師應耐心引導他們分析問題，啟發他們思考問題。在教學中努力指導他們學習的方法，讓他們自己學會學習。

2.科學指導，形成習慣

教師要注重數學學習習慣的培養。教給學困生正確的學習方法，從“授之魚”到“授之漁”。許多學困生由于沒有掌握正確的學習方法而成為學困生，所以要加強對他們的學習技能培訓，要培養他們學會聽講、學會思考、學會作業等基本的學習習慣和學習技能。如在課前，先讓學生進行預習，課堂上要把不懂的地方提出來，課后及時進行復習，遇到做不出的習題，要在獨立思考的基礎上再向其他同學請教，或向老師請教；作為教師，也要對他們適當降低要求，讓他們“跳一跳能摘到果子”。另外，開些“小灶”，多花些時間在課外，對他們進行適當的輔導。

3.密切聯系學生生活，加強家校聯系

做到家校聯系，取得家長的支持和配合。對于學困生的教育，學校作用固然重要，家庭作用也不容忽視。經常與家長取得聯系，幫助家長分析孩子的現狀，讓家長對孩子有充分的了解，在家給予適當的關愛和幫助，不是一味地責備、加壓，或遷就、溺愛，改掉任性、貪玩的不良習慣，培養正常的心理。

總之，轉變農村完小低年級數學“學困生”，使他們由“厭學”變為“樂學”，是每一位農村數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務。為了每一位學生的發展，讓我們每位教師對自己班上暫時學困的學生多一些愛心，多花些時間去接近他們，去輔助他們。