淺談小學科學預習作業單的設計和使用策略

摘 要：預習是教學中的重要環節，教師應重視對預習作業單設計的研究，精心設計的預習作業，可激發起學生的學習熱情，使學生從被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人。

關鍵詞：預習單； 設計； 策略

中圖分類號：G623.6 文文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-079-001

新課程改革倡導學生的自主學習，筆者在科學課堂教學中，也特別注意對學生這方面的培養，但回顧和反思自己的教學過程，總感到學生的學習主動性不能充分體現，具體表現在：

1.整個教學的大框架由教師決定，教師設計的課堂教學環節是根據教師所想的學生狀況安排的，有時教師認為的教學難點，學生卻很容易理解和掌握，導致教學安排不夠合理。

2.教師設計的很多問題，學生沒有太大興趣，僅僅停留在機械性應答的層面，不能引起學生的深入思考。

3.學生的探究活動，多是教師啟發→啟發→再啟發，學生鮮見有自己的獨立見解。

用什么方法能改善這一狀況呢？筆者思考后認為讓學生進行課前預習，不失為一個好的策略，怎樣讓預習更有效？預習作業單的設計是關鍵，精心設計的預習單，可激發起學生的學習熱情，使學生從被動學習變為主動學習，真正成為學習的主人。

一、設計科學預習單的原則

1.主體性原則

科學課預習作業單的設計，要以學生為本，考慮他們的知識儲備、理解能力和生活積累，讓學生在情境中產生“問題”，帶著“問題”自學教材，將“眼前的認知”和“頭腦中原有的知識”產生聯系，有時問題會迎刃而解，有時又會引出新的問題，鼓勵學生在預習中提出自己的困惑，教師以學定教，以學生的“學”為中心，做到心中有“人”，就能喚醒學生的主體意識，激發學習的潛能，成為課堂的主人。

2.趣味性原則

科學課預習作業單的設計應盡量生動、富有童趣，要站在學生的角度看教材，用學生的思維思考教材，體會他們的興趣點，預習作業的形式也可多種多樣，如搜集信息式預習作業、科學制作式預習作業、參觀調查式預習作業以及圖表式預習作業，多種形式的預習作業，會讓學生產生去看一看、摸一摸、找一找、做一做、畫一畫的沖動，讓學生每次預習的時候，有種新鮮感，始終保持對預習內容的好奇心，使他們積極投身到學習活動中去。

3.層次性原則

科學課預習作業單的設計要關注每一個學生，考慮不同程度學生的認知水平，有的學生基礎扎實，反應速度快，接受本領強，有的學生基礎薄弱，反應慢，接受新知識、新方法比較慢，因此教師在預習作業單內容的選擇設計上，要難易分開，有必做題也有選做題，讓那些學習有困難的學生只做基本要求的預習，而那些學有余力的學生，則可選擇難度比較大的、需要“跳一跳”才能夠得著的任務預習，這樣就能各取所需，滿足不同層次學生的需要，更好地促進每一個學生的發展。

二、設計科學預習單的策略

1.教學目標明確

預習之前，首先應讓學生明確教學目標。因此，在預習作業單的開頭要出示學習目標，目標的設計要抓住要點，簡潔明了，使學生對將要學習的內容有個整體的把握和感知，便于學生自己計劃預習行為，更好地完成預習任務。

2.重點難點預熱

科學課預習作業單的設計，目的在于幫助學生預知所學的主要內容，對于自己可能遇到的難點提前了解，學生學習，哪個問題是難點，對不同的個體來說，答案是不一樣的，教師這時應該及時參與其中，通過個別詢問，探究已知，了解不同類型學生學出的“問題”，對沒有共性的問題作個別引導；對有普遍的共性問題進行歸類，以便課堂上有的放矢地幫助學生解決難點。

3.學習方法引路

葉圣陶先生曾講，“凡為教，最終目的都在于達到不需要教”。當前，“教是為了不教”，已成為我國教育界對教育教學最終目標的共同認識，也就是說，我們的教育要達到使學生獲得通過自學來完成自我提高的能力。為了達到這一目的，教師在作業單的設計中，要有意識地滲透學習方法的指導。

4.注重思維培養

科學課預習作業單要設計一些有思考價值、能讓學生存疑并進行探究的問題，比如將理論知識隱藏于常見的生活現象中，讓學生去發現、去歸納、去總結；比如將表面不相干的事物放在一起，請學生尋找他們間共同之處，讓學生學會發現事物間的相似聯系，從而產生聯想，解決問題；再比如定時整理所思所學的知識與方法，有利于提升學生的科學素養。

三、使用科學預習單的建議

建議一：可多用圖表法進行預習，能起到事半功倍的效果

小學生對形象直觀的事物比較感興趣，能提高記憶效果。“看圖填空式”圖表法、“補充仿寫式”圖表法、“匯總選擇式”圖表法，給人以形象、生動、直觀、簡明的印象，它能幫助學生將課本上的知識與生活中的實體或形象相聯系，記憶深刻。

【案例】預習《肺和呼吸》中“呼吸器官”部分，要求學生根據下圖填出相應的器官。在填寫過程中，學生邊看圖邊填寫，既直觀又簡潔，大大增強了記憶。

通過形與位的結合，“看圖填空式”圖表有助于學生通過圖位匹配對照的方式，增強結構的直觀性和趣味性。作為拓展，還可以請學生自己制作“小小圖畫書”，配以名稱及功能。

建議二：不苛求完全正確，重在思考過程

預習單的使用， 筆者在操作過程中只是要求學生努力去做到，如果努力了還沒有完成或認識不準確，一定不要擔心老師會批評，因為這僅僅是預習作業。但是會給學生一個評價，可以把預習作業分為兩類，一類是有一顆星的，這類作業基本有孩子獨立思考的痕跡，一類是沒有星的， 是明顯有敷衍痕跡的作業。

建議三：預習作業不可過多，避免增加學生負擔

預習作業設計要從學生實際出發，避免出現學生不易操作、難以解決的深、難、繁問題，在實施過程中，還需提醒學生不能過于標新立異，以免占用太多時間進行預習，加重學生的課業負擔。

優秀的課前預習作業的設計布置，給學生提供了自由探索的空間和鍛煉自身能力的舞臺，一切理論都是在不斷探索中總結出來的，并伴隨改革的步伐慢慢地改進和完善，筆者愿意不斷探索前行，最終讓課堂活起來，學生動起來，效果好起來。