做識字教學的“點燈人”

摘 要：2011年版《義務教育語文課程標準》明確指出，識字、寫字教學是第一學段的教學重點。但在實際教學中，識字教學占時并不多，作為重點的沒有重點教，只是“識過而已”，學生印象并不深。即使老師教了，但由于教法索然無味，學生早已厭煩。目前，寫字教學的整體情況極不樂觀，小學生在書寫時，筆畫不規范、書寫不到位、筆順不正確的現象相當普遍。作為小學語文教師的我們不得不反思自己的教學行為，努力踐行有效識字教學。

關鍵詞：有效識字； 智慧引導； 寫字喻理

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-082-002

每到期末批閱學生的試卷時，高年級的老師就會領略不同“風采”的卷面。有的學生卷面字跡清楚端正，令人愉悅之心油然而生；有的學生一手蠅頭小字，密密麻麻，再怎么瞇縫雙眼還看不出個“端倪”；有的學生的字東倒西歪，看了著實使人不悅；更有甚者可謂錯別字“橫生”，直叫人連連搖頭。

識字是小學生語文能力的重要組成部分，是形成其他語文能力的基礎。識字教學在小學語文教學中占有重要的地位。2011年版《義務教育語文課程標準》明確指出，識字、寫字教學是第一學段的教學重點。課改之后，識字教學不斷改進，水平不斷提高，學生的識字能力也不斷增強。但是學生識字的過程和老師教學的過程仍然存在著一些問題：實際教學中識字教學占時并不多，作為重點的沒有重點教，只是“識過而已”，對學生來說就是浮光掠影、淺嘗輒止。即使老師教了，諸如“這個字怎么念？它是什么結構的字？寫的時候要注意什么？跟老師一起書空”，這般教法對學生來說簡直索然無味，早就厭煩了。識字教學的整體情況不容樂觀，小學生在書寫時，筆畫不規范、書寫不到位、筆順不正確的現象相當普遍。

記得于永正老師曾說：“學語文，一定要傳承中國漢字文化，把字寫好，這是根本。”可如今的寫字教學現狀與教學愿望完全相悖，作為小學語文教師的我們不得不潛心反思自己的教學：我對識字寫字教學足夠重視了嗎？對教學方法深入研究了嗎？本人在多年的識字教學中積累了些許經驗，現與大家一同分享：

一、追根溯源，點亮心燈

英國作家斯蒂文森有一首詩名為《點燈的人》，詩中的李利每天做著極其簡單的事——拿著提燈和梯子把街燈點亮。這份工作多么平凡，但對于享受著這明亮街燈的人們來說，這樣的工作又是多么的不平凡。點燈人的工作點亮了人們前行的道路，只要門前有街燈，他就感到很幸福。

世界上有很多點燈的人，教育也不例外。小學語文老師有責任為學生提一盞指引他們了解漢字淵源的明燈，點亮他們熱愛漢字的美好心靈。要想成為這樣一個“點燈人”，前提是要熱愛祖國的文字。漢字是我們土地上長出來的文字，是深入我們華夏子孫骨髓的文字。一位著名詩人說：“愛漢字，就是愛我們的土地，愛我們的人民，愛我們的國家。”教師就要做一個引領孩子熱愛漢字的“點燈人”。而唯獨自己熱愛漢字，了解漢字的歷史，才算是有資格。

目前，漢字教學大都采用“隨文識字”，即將課文、生詞、練習等機械排列的教學方法，讓學生單調地讀，重復地寫，忽視了少年兒童的生理、心理發展特點，忽略了漢字的形、意、義的來源與聯系，不講漢字的起源，不講漢字的造字規律，使原本科學、簡易、智能、有趣的漢字，成了無源之水，漫無邊際，枯燥乏味，無從把握，這實在是一大憾事。

識字教學中，我帶領學生追根溯源，讓他們徜徉在漢字文化的長河中。通過學習，孩子們知道了“中國結”把一根繩子打成千變萬化的“結”，打成“福”字、“壽”字，打成“吉祥”“五福臨門”，“結”就是最初的文字。我們的老祖宗最早就是用這種打結的方法記事的。漢字的發明者是倉頡，傳說“頡有四目”是因為有四只眼睛，可以仰觀天象，俯察地理，的確是與眾不同。商超的甲骨文是刻在了龜、牛、鹿、等動物骨骸上的象形文字，這些文字是用來占卜吉兇禍福的……這些聞所未聞的知識，讓學生對漢字產生了濃厚的興趣。

二、立足課堂，微處入手

1.抓住要點，寫好筆畫

漢字是由筆畫組成的，要把漢字寫的正確、工整、美觀，首先要把筆畫寫規范。《小學生常用字筆畫名稱表》共有28個筆畫，現在有很多筆畫，學生并沒有寫規范，例如橫折和橫折鉤不分，有的學生索性寫成一個半圓；再比如我們強調撇要出尖，捺要出腳，可是學生一寫就是沒有尖、沒有捺腳；寫平撇寫成短橫；還有豎鉤和彎鉤一個樣。怎么會出現這些情況，就是源于語文老師教得不細致。

要指導學生把筆畫寫規范、寫美觀，老師首先要有一定的書法基礎。看似一個點的筆畫，其實仔細觀察下來，寫的方向都不一樣。比如“主、憶、白、次”這幾個字中的“主”的上面一點把它稱之為“斜點”，“憶”字豎心左邊的點把它稱為“豎點”，“白”的上面右邊的點它稱為“撇點”，“次”的左下稱為“挑點”。學生掌握了這四種點的寫法，寫字時通過自己觀察辨別，字就能寫得很美觀了。再如“尚”字，很多學生在寫的時候，上面部分寫成 ，像一棵雜草一樣。我就耐心指導：“尚”字的上面部分是一“豎”加一“斜點”和“撇點”，這兩點寫時不超過豎的一半（隨即寫 ），然后再來比較，學生不難看出，后者寫得的確美觀多了。

教師在平時的教學中注重基本筆畫的指導，便在潛移默化中夯實了學生寫字的基礎，就如同造房子一樣打下了扎實的基礎，那么萬丈高樓自然可以平地而起了。

2.分析結構，總結規律

寫好筆畫的同時，結構的分析也很重要。有的老師在指導左右結構的字，告訴學生“左右結構、左窄右寬”，如“珠、境、棵”；可是左右結構的字也有“左寬右窄”的，如“顏、能、勤”。于是在教學中，我總結成“左密則左雄，右密則右偉”的結字規律，學生對照著寫字，字也越寫越好看了。在教學中我還總結了“字短則肥、字長則瘦”（寫好以、二、知、地和身、炎、月、耳）“左旁小者宜平上、右旁小者宜平下”（寫好峰、明、戲、呼和知、取、陽、粒、社）“長方形四腳齊平、扁方形上開下合”（寫好自、崗、門、耳、因、南和田、而、向、血、南）等結字規律，把寫字與書法兩者相融在一起，效果顯著。

當然寫字到底有沒有規律可循？答案是否定的，只能說為了讓初學漢字的小朋友更好地書寫漢字，才編了這么些口訣。指導學生寫字，只要老師肯鉆研思考，定能教得巧妙細致，從而讓學生學得扎實有效。

3.靈活多樣，巧妙點撥

或許你會覺得上述指導方法略顯枯燥，但斯霞說：“教兒童識字，并使之鞏固，其方法，不外乎多讀、多寫、多用。但多讀、多寫、多用一定要和兒童的實際結合，才能收到良好的效果。”為此，我在教學時告訴小朋友，我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。誠然，老師們在教學中各有各的方法：以熟帶生、分解部件、編歌謠、猜字謎、編順口溜、講故事……這些方法都符合兒童的心理特點，富有趣味而效果顯著。

蘇教版語文第三冊《識字4》中有一組形聲字：貓、錨、喵、描、瞄。在新課導入時，為了讓學生對課文留下深刻的印象，我給學生講了一個《貓和老鼠》的故事：湯姆貓和杰克鼠是一對歡喜冤家（出示“貓”）。一天，湯姆貓在輪船上看到杰克鼠探頭探腦的出來，就馬上瞄準（出示“瞄”），一下子猛撲上去，抓住了杰瑞，它高興地朝小主人喵喵直叫（出示“喵”），誰知杰瑞趁湯姆貓沒注意就逃跑了，湯姆貓拼命追，杰瑞貓突然往一個鐵家伙后面一閃，湯姆貓一下子撞了過去，撞得眼冒金花。這個鐵家伙是什么？（出示圖片“鐵錨”）小朋友們能把這精彩的瞬間描寫下來嗎？（出示“描”）。這樣以動畫故事引出形聲字，學生學得開心有趣，效果自然比讀讀、寫寫要有效。

《泉水》（人教版二年級下冊）一課的識字教學時，我則采用與兒童的實際結合的方法，教學“縫”字效果顯著。我讓學生根據自己的生活經驗，說幾個帶“縫”的詞語，學生說出了“門縫”“墻縫”“磚縫”，隨后，我又請了10個小朋友上來圍城一圈，再讓一個小朋友鉆進圈里。采訪鉆進去的小朋友，他說“我從人縫里鉆進去的”……頓時，孩子們又積累了一個詞語，而且那個學生還在同學們和老師的追問下，講述了自己鉆進人縫看耍猴人耍猴的經歷。有了這樣的情境體驗，這個學生在感受到識字的快樂的同時，對所教的字也必定印象深刻。

如果說低年級識字教學，是老師引導小朋友在快樂的情境中認字寫字，那么對于中高年級的學生來說，寫字指導也是不能淡化的。在識字教學中，對于一些難以識記、學生容易出錯的漢字，巧妙的進行一些恰如其分的字理點撥，是能夠幫助學生化解識記難點，提高識字效率的。

例如蘇教版教材第十一冊《青海高原一株柳》的生字中有一個“虐”字，教師若忽略了指導，學生非常容易將虎字頭下面的部件寫錯。我備課時經過查找相關資料，了解到“虐“是由“虎”衍生而來，黃亢美老師主編的《小學語文字理教學手冊》第85頁對“虐”字有這樣的解釋：“可以靈活地把“虍”的“丿”看作虎尾巴，下部的“ ”就是虎爪，因而虎爪必須向前，意為虎張開爪子朝前捕食人或動物，固有殘暴、侵害的意思。課上，學生經過我這樣一點撥，自然牢記了字形也記住了字義。又如“豹”字左邊的“豸”的上半部分像張開的一張大嘴，中間部分伸著兩條腿（其實應該四條腿），下面還拖著一條長長的尾巴，正準備撲向獵物。這樣“豹”字的字形在學生腦海中印象深刻多了。

4.抓空白處，深入指導

漢字和其他事物或者圖形存在著既相同又異同的特點。它由筆畫構成相應部件，再由部件組成相應的整體。在這些組合中，筆畫本身所具有的粗細、曲折、收放、伸縮，這些都是學生學習的空白點，這些知識需要在老師的指導下，結合學生兒童心理發展的基礎，有理有據，尋找最為合適的漢字字形教法。

如在教學生書寫“林、森”這兩個字時，故意把兩個木寫成一樣。學生一看就指出兩個木一樣大，太胖了，最好把左邊的捺改為點。于是，我便順勢利導：左邊的捺多有禮貌，收緊成點空出位置讓右邊的一撇充分舒展開來，這樣就顯得這個字有收有放，和諧美觀。在漢字中，這就叫做“避讓”和“穿插”。隨即又研究“森”的書寫，再一次體會“避讓”和“穿插”在書寫時的作用。

這些空白點，學生是無法捕捉的，但通過老師的悉心指導、點撥，讓他們學會觸類旁通，長此以往，不但提高了學生的寫字興趣，也把字寫得更工整，更美觀了。

三、結合生活，寫字喻理

寫字不僅僅是單純的技能訓練，還是養成良好習慣、培養高尚品質的過程。老師要善于通過寫字與書法兩者相結合，幫助學生提高鑒賞能力，感受漢字的魅力。在書寫中培養學生知難而進的堅強意志，使他們在潛移默化中習得做人的道理。

一手好字就是一個人的另一張臉，一手好字也能看出一個人的基本素質。把“端端正正”寫字與“堂堂正正”做人有機聯系在一起，讓學生真正能寫一手好字，用心書寫好人生的第一筆，這將是我們教師作為點燈人的一項根本而偉大的事業。

漢字是有生命的，每一個漢字都凝結著一個生動的故事，是民族文化的根，是中華文化的情。培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義，是我們老師義不容辭的責任。

我在執教朱熹的古詩《觀書有感》時，通過音樂、圖像啟發學生的想象，幫助學生在詩中賞畫，畫中尋詩，詩中喻理，讓學生從意境創設中走向意象，對“徘徊”的教學可謂獨樹一幟，我引導學生借助圖畫進行合理的想象與識字，變抽象為具體，通俗易懂，很好地體現第三學段識字教學的目標：放在字義的推敲與揣摩上，而將認讀字音、分析字形的權力交還給學生，并逐步提升他們獨立識字的能力與水平。

再如我在執教《黃山奇松》一課時，體現了縱向一條線——從圖到文，從文到詞，從詞到字；橫向一路徑——起承轉合，立體感悟，層層遞進。在體會感悟黃山松的特點時運用多種多樣的教學方法來滲透識字、寫字教學，關注了漢字音、形、義的內部聯系，做到了與閱讀教學的有機結合，讓孩子在語境中運用，思索，鏈接生活，領悟漢字義項、形態的由來，體會每一個漢字的形不是無源之水，每一個漢字的義不是無本之木。

總之，“識字寫字”教學不僅是落實2011版《義務教育語文課程標準》的一項重要活動，也體現了老師們對課標的認真解讀，對識字寫字教學的再認識。2011版課標規定“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。”在每天的練習中，讓學生形成良好的寫字習慣，將受益終身。讓我們做一個稱職的識字教學“點燈人”， 在突破識字寫字教學中的慣性思維，積極探索識字寫字教學的新途徑等方面作出自己應有的貢獻，讓古老的漢字煥發出新鮮的活力，在“語用”中呈現出它的厚重歷史。