感性的評價為課堂“添彩”

摘 要：教師在課堂上要靈活機智地運用精辟的評價語言，營造一個優化的教學氛圍。藝術性的評價，在語文課堂上發揮著重要的作用，讓語文課堂激情飛揚。

關鍵詞：課堂； 評價； 語言

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-092-002

每一個人在心靈深處都渴望得到別人的肯定，而來自他人的一句普普通通的喝彩，也將給我們的生活注入美麗，有時甚至會影響一個人一生的發展。作為一位語文老師，要讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學生生命中“一次難忘的經歷”，“一個永恒的瞬間”。

一、課堂評價主體多元化，讓課堂充滿和諧

新課程理念在課堂評價方法上要求打破教師一統天下、主宰課堂、壟斷評價的現狀，提倡開展教師評價、學生自評、生生互評、師生互評相結合的多元性評價，以增進評價者與被評價者之間的溝通、了解，更好地促進被評價者的自我反思、自我發展。

1.優化教師評價，提高學習興趣

課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。所以教師在評價時要善于抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚。

一次語文課上，教學《三個小伙伴》，小朋友們在課上表現很積極，在分角色表演小野豬、小象、小袋鼠的環節很投入，到位。看到他們的精彩表現，我驚嘆道：“你們真是一個個小演員，為自己的精彩表演鼓掌。”這樣的評價，讓他們感受到他們的表現令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。

2.開展自我評價，促進自主發展

自我評價是學生根據學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監控、自我提高的過程。心理學的研究表明，當學生成為學習的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調整自我，超越自我。因此積極開展自我評價，是培養學生自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重用手段。

一堂語文課中某小朋友讀完《螞蟻和蟈蟈》中“夏天真熱，一群螞蟻……”這個片段后，我引導他自我評價：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“我感覺我讀得聲音響亮，也有感情，就是有一處字音沒讀準。”“那再試一次嗎？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好些了嗎？”“比前一次要好，字音都讀準了。”他流露出自信的神情，同時也贏得了小朋友們熱烈的掌聲。

當學生開展自我評價時，他們會不斷反思自我，調整自我，超越自我。

3.通過生生互評，增強學習動力

學生是學習的主人，也應該是評價的主人。教師應充分調動和發揮學生集體的力量，讓學生參與評價，通過評價互相促進，不斷地發展和完善自己。

在教學《詠華山》這一課時，我把全班學生分為四大組開展朗讀競賽，朗讀第二自然段。當一組的同學匯報朗讀完后，其他組的同學進行評價。最后各組互相評價完畢后，再讓大家朗讀，結果是整體朗讀水平在原有的基礎上有了比較大的提高。

除了組與組學生間的相互評價之外，學生個人之間開展評價也是一種很好的方式。如在教學課文時，指名讀一段課文后，我會讓其他小朋友來評價他的朗讀，從他朗讀的聲音是否響亮，字音是否讀準，是否有感情這幾方面來評價。這樣會使課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，讓他們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。若學生的理解出現偏差的時候，我不會直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結。

4.提倡師生互評，保持學習張力

平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等 ，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現一番。

在教學時我常常會讓小朋友評價我的朗讀，你覺得老師讀得怎么樣，若滿分是100分，你給老師打幾分呢？在教學《放小鳥》這課第一自然段的指導朗讀中，我在范讀的時候誠懇地說：“老師要讀課文了，你們要仔細聽哦，待會請你們當老師來評評老師的朗讀好嗎？”這時孩子們的注意力格外集中，他們很想自己當老師來做點評。當讀完后，他們會紛紛舉起手對我作出評價，“老師讀得很好，很有感情。”“可老師把‘著急’的‘著’讀成第一聲了……”我對學生點點頭，微笑著說：“謝謝小朋友，你們聽得真仔細，這些細微的地方都注意到了，我再次讀時一定接受你們的意見。”接著，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的鼓起了掌！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了！

師生互評使教師顯得平易近人，同時也創造出民主和諧的交流氛圍，讓學生能夠無所顧及的進行有效交流，給平淡的語文課堂帶來靈動。

二、課堂評價語言藝術化，讓課堂展現異彩

1.評價語言要有童趣

低年級學生情感豐富，富于形象思維。他們的教材符合他們的年齡特點，語言生動形象，洋溢著濃濃的兒童文學色彩。因此，評價語言力求融教育性、知識性與趣味性為一體，富有童真童趣，從而最大限度地調動學生朗讀的主動性、積極性，活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，使學生樂于接受。

當學生有點倦怠時，我們可以這樣說：“現在，老師要獎勵你們玩一個游戲。”“動腦筋的時候到了。”在學生迷茫時：“真好，你們真有一雙發現的眼睛，又找到了一處，還有沒有？”在學生缺乏信心時：“老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。”我們還可以將過渡語言與評價語言結合起來使用：“有個作家小時候就住在這里，他和你們一樣也很喜歡這個地方，就寫了一首小兒歌送給你們。”“因為你們很會認字，生字寶寶就和老朋友手牽手，排好隊，組成了一篇有趣的文章，獎給你們讀一讀。”

魯迅先生說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”我們要巧妙地利用評價手段，將小學低年級語文教學活動當作游戲和玩具來進行。

2.評價語言有溫度

美國學者卡耐基曾指出：使一個人發揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。在課堂中，學生除了有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。我認為教師教學評價的語言應盡可能的多一些欣賞和鼓勵，通過評價，讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學習的激情和動力。

如上課時請了班級中膽子很小，平時很少發言的小朋友朗讀。聽完她的朗讀后我就鼓勵她：“你讀得太好了，老師沒想到你的聲音那么好聽，而且把文章讀得有聲有色。老師和同學們好想再聽一遍呢！能不能再更響亮地讀一遍呢？”那小朋友開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，其余同學不禁鼓起掌來。我又及時鼓勵道：“瞧，這次小朋友們都聽得更明白了，表揚你了。哇，原來你很棒的。以后要多多起來讀哦。不要讓那么好的聲音浪費了啊！”這種對膽小孩子的呵護和關愛，在關鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學生找到了進步的方向，平添了無窮的力量，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。

3.評價語言有準度

馬卡連柯曾指出：“教師的評價，不只停留于表層的簡單肯定，而是指出錯在哪里，好在何處。評價語要同教學意圖結合得相當緊密。”語文閱讀過程是一個充滿了“誤解”的過程。學生在閱讀的過程中，不僅會對文本、對作者產生誤解，也常常會對教師產生誤解。我們的閱讀教學就是在消除誤解的過程中不斷生成。當發現學生理解上有偏差時，教師應該及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，使他們在啟發引導下獲得正確的價值取向。

在教《螞蟻和蟈蟈》這一課時，我讓學生讀第一自然段來談談感受，你覺得這是一群怎樣的螞蟻。其中一位學生說道：“我認為它們是一群很傻的螞蟻，大熱天還不休息。“我的評價并沒有否定他，而是說這是你的評價，你對這群螞蟻的看法，現在我們繼續往下看。我因勢利導，通過研讀、辯論來糾正、引導、完善學生的認知，讓他們明白螞蟻在夏天辛勤搬糧食，所以冬天能安然過冬，而夏天老想著休息的蟈蟈，在冬天只能又冷又餓。學完后我又問那小朋友現在你覺得螞蟻傻嗎？這時他的回答是：這是群勤勞的螞蟻。由此可見，只有充分利用評價語言的導向作用，及時糾正學生不健康的價值觀傾向，防微杜漸，才能引導學生培養對事物的正確認識，樹立正確的價值觀。

著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”有人說：教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。作為一位教師，在課堂上要靈活機智地運用精辟的評價語言，營造一個優化的教學氛圍，因為孩子的世界是精彩的，孩子的內心是感性的，孩子的語言是靈動的，我們要開啟學生的心智，陶冶學生的情操，好好地運用我們在孩子心中代表著權威的評價，呵護孩子那靈動的世界！