正確把握生生合作與師生合作的時(shí)機(jī)

摘 要：《課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補(bǔ)互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課； 合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）11-093-001

合作是一種比競(jìng)爭(zhēng)更重要的能力，是新一輪課程改革十分強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今的競(jìng)爭(zhēng)，其成敗往往取決于人們的合作意識(shí)、集體的力量。個(gè)人力量是有限，如果不善于與他人合作，不能把知識(shí)加以交流、分享，就不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿、記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”但是如何開(kāi)展小組合作，以何種形式開(kāi)展，何時(shí)開(kāi)展，對(duì)于合作的效果起著至關(guān)重要的影響。

案例：在學(xué)生經(jīng)歷單式統(tǒng)計(jì)表合并成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的過(guò)程中，實(shí)施的合作交流

1.合并統(tǒng)計(jì)表

當(dāng)學(xué)生提出四張統(tǒng)計(jì)表合并在一起時(shí)

出示：

仔細(xì)觀察，合并后的統(tǒng)計(jì)表你覺(jué)得怎么樣？（學(xué)生自由回答）

2.問(wèn)題引思，嘗試合并

思考：要把這四個(gè)小組的信息合并在一張統(tǒng)計(jì)表中，你覺(jué)得這張統(tǒng)計(jì)表應(yīng)該反映出哪些信息呢？

學(xué)生充分回答。

帶著問(wèn)題小組討論，合作完成一張新的統(tǒng)計(jì)表。（教師提供一張空表，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)）

3.經(jīng)歷單式統(tǒng)計(jì)表合并成復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的過(guò)程

有選擇地呈現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)表，逐步修改、完善。

優(yōu)化的過(guò)程可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

4.理解復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)

綜合同學(xué)們的建議，生成了一張新的統(tǒng)計(jì)表。你能看懂這張統(tǒng)計(jì)表嗎？

（1）表中的橫欄表示什么？（性別）豎欄呢？（組別）中間填的表示？（人數(shù)）

在這一張統(tǒng)計(jì)表中顯示了三方面的內(nèi)容。

（2）這一格的任務(wù)很重，它既要說(shuō)明橫欄類(lèi)別，又要體現(xiàn)豎欄類(lèi)別，同時(shí)還要反映表中的數(shù)據(jù)。（完善表頭，揭示表頭概念）

（3）現(xiàn)在能不能方便地統(tǒng)計(jì)出男生和女生的總?cè)藬?shù)了？總?cè)藬?shù)寫(xiě)在哪兒呢？（添加總計(jì)欄）

你知道總計(jì)欄該放在表格的哪里呢？

提問(wèn)：“總計(jì)”和“合計(jì)”的意思有什么不同？（“合計(jì)”求的是每個(gè)小組男、女生人數(shù)的和；“總計(jì)”求的是四個(gè)小組的男生總?cè)藬?shù)、女生總?cè)藬?shù)和男、女生總?cè)藬?shù)）

（4）完整的一張統(tǒng)計(jì)表還需要寫(xiě)上表格名稱(chēng)和日期。

在這個(gè)“合并統(tǒng)計(jì)表”的環(huán)節(jié)中，教師沒(méi)有一上來(lái)就要求學(xué)生簡(jiǎn)單的把四張單式統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行合并，而是先通過(guò)師生合作碰撞出學(xué)生思維的火花，分析如下（老師提問(wèn)：“仔細(xì)觀察，合并后的統(tǒng)計(jì)表你覺(jué)得怎么樣”（學(xué)生自由回答），預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答出：合計(jì)、男生、女生這一欄重復(fù)了；人數(shù)不知道是哪一組的人數(shù)；最好要寫(xiě)清楚是哪一個(gè)小組，緊接著給出了帶著問(wèn)題“思考：要把這四個(gè)小組的信息合并在一張統(tǒng)計(jì)表中，你覺(jué)得這張統(tǒng)計(jì)表應(yīng)該反映出哪些信息呢？”）進(jìn)行小組合作。

這個(gè)時(shí)候開(kāi)展生生小組合作，學(xué)生已經(jīng)有了自己的獨(dú)立思考，對(duì)所合作的問(wèn)題有了一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)。知道自己設(shè)計(jì)的表應(yīng)該不僅要避免學(xué)生提出的問(wèn)題，而且還要能夠反映四張單式統(tǒng)計(jì)表所反映的全部信息。在此基礎(chǔ)上的小組合作交流便有了內(nèi)容，合作交流會(huì)變得積極主動(dòng)，有了明確的目標(biāo)。

當(dāng)生生合作的目標(biāo)基本達(dá)成后，緊接著又要開(kāi)展師生合作。因?yàn)樾纬梢粡堃?guī)范的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表對(duì)學(xué)生而言難度很大，而認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的結(jié)構(gòu)本來(lái)就是這節(jié)課的難點(diǎn)，所以當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組之間合作交流生成了一張張粗略或不完整的“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”時(shí)，他們急切的渴望老師對(duì)他們的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這時(shí)候師生的合作便來(lái)得順理成章，尤為必要。老師馬上通過(guò)一個(gè)個(gè)提問(wèn)（表中的橫欄表示什么？（性別）豎欄呢？（組別）中間填的表示？（人數(shù)）的方式與學(xué)生進(jìn)行合作，與他們的成果進(jìn)行合作。在這個(gè)師生的合作中，學(xué)生的思維得到了及時(shí)的提升與展示，復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的形成水到渠成。

綜合的看這一“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”生成的過(guò)程中，先進(jìn)行了師生合作，老師進(jìn)行了必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確合作的目的和步驟后，又進(jìn)行了生生小組合作，這一合作讓每個(gè)學(xué)生在都有了自己的想法和意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論、交流，引發(fā)學(xué)生之間思維的碰撞和“火花”的出現(xiàn)，從而達(dá)到了合作的目的，緊接著在學(xué)生急切渴望老師來(lái)關(guān)注和評(píng)價(jià)小組合作的成果時(shí)，進(jìn)行了師生合作。環(huán)節(jié)的開(kāi)展不僅自然流暢，而且是一個(gè)持續(xù)生成課程內(nèi)容、不斷提升課程意義的過(guò)程。

在過(guò)去的教學(xué)觀念中，教師是知識(shí)的權(quán)威，是教學(xué)的施動(dòng)者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，教學(xué)的受動(dòng)者。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)出信息，學(xué)生接收信息，知識(shí)的傳遞呈現(xiàn)單一的方式。在這種教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)與合作精神，知識(shí)在傳授的過(guò)程中只是得到了傳遞，而沒(méi)有得到延展。合作學(xué)習(xí)提倡互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，教師與教師，教師與家長(zhǎng)之間，在互動(dòng)的平臺(tái)上為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間，也為教師提供更自由更個(gè)性化的教學(xué)空間。