正確把握生生合作與師生合作的時機

摘 要：《課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“合作學(xué)習(xí)”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補互促中共同提高的一種學(xué)習(xí)形式。其最大的優(yōu)點就在于創(chuàng)設(shè)了一個輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課； 合作

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-093-001

合作是一種比競爭更重要的能力，是新一輪課程改革十分強調(diào)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今的競爭，其成敗往往取決于人們的合作意識、集體的力量。個人力量是有限，如果不善于與他人合作，不能把知識加以交流、分享，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿、記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”但是如何開展小組合作，以何種形式開展，何時開展，對于合作的效果起著至關(guān)重要的影響。

案例：在學(xué)生經(jīng)歷單式統(tǒng)計表合并成復(fù)式統(tǒng)計表的過程中，實施的合作交流

1.合并統(tǒng)計表

當(dāng)學(xué)生提出四張統(tǒng)計表合并在一起時

出示：

仔細(xì)觀察，合并后的統(tǒng)計表你覺得怎么樣？（學(xué)生自由回答）

2.問題引思，嘗試合并

思考：要把這四個小組的信息合并在一張統(tǒng)計表中，你覺得這張統(tǒng)計表應(yīng)該反映出哪些信息呢？

學(xué)生充分回答。

帶著問題小組討論，合作完成一張新的統(tǒng)計表。（教師提供一張空表，讓學(xué)生自主設(shè)計）

3.經(jīng)歷單式統(tǒng)計表合并成復(fù)式統(tǒng)計表的過程

有選擇地呈現(xiàn)學(xué)生設(shè)計的統(tǒng)計表，逐步修改、完善。

優(yōu)化的過程可以增強學(xué)生的感性認(rèn)識。

4.理解復(fù)式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)、特點

綜合同學(xué)們的建議，生成了一張新的統(tǒng)計表。你能看懂這張統(tǒng)計表嗎？

（1）表中的橫欄表示什么？（性別）豎欄呢？（組別）中間填的表示？（人數(shù)）

在這一張統(tǒng)計表中顯示了三方面的內(nèi)容。

（2）這一格的任務(wù)很重，它既要說明橫欄類別，又要體現(xiàn)豎欄類別，同時還要反映表中的數(shù)據(jù)。（完善表頭，揭示表頭概念）

（3）現(xiàn)在能不能方便地統(tǒng)計出男生和女生的總?cè)藬?shù)了？總?cè)藬?shù)寫在哪兒呢？（添加總計欄）

你知道總計欄該放在表格的哪里呢？

提問：“總計”和“合計”的意思有什么不同？（“合計”求的是每個小組男、女生人數(shù)的和；“總計”求的是四個小組的男生總?cè)藬?shù)、女生總?cè)藬?shù)和男、女生總?cè)藬?shù)）

（4）完整的一張統(tǒng)計表還需要寫上表格名稱和日期。

在這個“合并統(tǒng)計表”的環(huán)節(jié)中，教師沒有一上來就要求學(xué)生簡單的把四張單式統(tǒng)計表進行合并，而是先通過師生合作碰撞出學(xué)生思維的火花，分析如下（老師提問：“仔細(xì)觀察，合并后的統(tǒng)計表你覺得怎么樣”（學(xué)生自由回答），預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答出：合計、男生、女生這一欄重復(fù)了；人數(shù)不知道是哪一組的人數(shù)；最好要寫清楚是哪一個小組，緊接著給出了帶著問題“思考：要把這四個小組的信息合并在一張統(tǒng)計表中，你覺得這張統(tǒng)計表應(yīng)該反映出哪些信息呢？”）進行小組合作。

這個時候開展生生小組合作，學(xué)生已經(jīng)有了自己的獨立思考，對所合作的問題有了一個較深層次的認(rèn)識。知道自己設(shè)計的表應(yīng)該不僅要避免學(xué)生提出的問題，而且還要能夠反映四張單式統(tǒng)計表所反映的全部信息。在此基礎(chǔ)上的小組合作交流便有了內(nèi)容，合作交流會變得積極主動，有了明確的目標(biāo)。

當(dāng)生生合作的目標(biāo)基本達成后，緊接著又要開展師生合作。因為形成一張規(guī)范的復(fù)式統(tǒng)計表對學(xué)生而言難度很大，而認(rèn)識復(fù)式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)本來就是這節(jié)課的難點，所以當(dāng)學(xué)生通過小組之間合作交流生成了一張張粗略或不完整的“復(fù)式統(tǒng)計表”時，他們急切的渴望老師對他們的成果進行評價和指導(dǎo)。這時候師生的合作便來得順理成章，尤為必要。老師馬上通過一個個提問（表中的橫欄表示什么？（性別）豎欄呢？（組別）中間填的表示？（人數(shù)）的方式與學(xué)生進行合作，與他們的成果進行合作。在這個師生的合作中，學(xué)生的思維得到了及時的提升與展示，復(fù)式統(tǒng)計表的形成水到渠成。

綜合的看這一“復(fù)式統(tǒng)計表”生成的過程中，先進行了師生合作，老師進行了必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確合作的目的和步驟后，又進行了生生小組合作，這一合作讓每個學(xué)生在都有了自己的想法和意見的基礎(chǔ)上，進行討論、交流，引發(fā)學(xué)生之間思維的碰撞和“火花”的出現(xiàn)，從而達到了合作的目的，緊接著在學(xué)生急切渴望老師來關(guān)注和評價小組合作的成果時，進行了師生合作。環(huán)節(jié)的開展不僅自然流暢，而且是一個持續(xù)生成課程內(nèi)容、不斷提升課程意義的過程。

在過去的教學(xué)觀念中，教師是知識的權(quán)威，是教學(xué)的施動者，而學(xué)生是知識的接受者，教學(xué)的受動者。在整個教學(xué)活動中，教師發(fā)出信息，學(xué)生接收信息，知識的傳遞呈現(xiàn)單一的方式。在這種教學(xué)模式下的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識與合作精神，知識在傳授的過程中只是得到了傳遞，而沒有得到延展。合作學(xué)習(xí)提倡互動，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，教師與教師，教師與家長之間，在互動的平臺上為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間，也為教師提供更自由更個性化的教學(xué)空間。