淺談調動低年級學生學習積極性的幾點做法

摘 要：小學低年級學生在課堂上注意力不集中，愛貪玩。觀察事物比較籠統，不夠精確。因此低年級語文課堂教學效率較低，那么如何調動低年級學生學習積極性呢？我覺得只有教師認真備課，向課堂四十分鐘要效率，激發學生的興趣，加強師生間的合作教學，才能有效的提高低年級語文的課堂教學效率。

關鍵詞：小學； 低年級； 語文； 課堂效率

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-094-001

低年級是指義務教育階段小學一至二年級，小學低年級語文課堂教學的成功，是孩子們學好語文學科的良好開端。那么如何調動低年級學生學習積極性呢？本人通過近幾年的教學實踐，得出以下幾點做法：

一、精心教學設計，調動低年級學生學習積極性

小學低年級學生的意志自覺性比較差，他們的有意注意的時間持續不長，愛開小差，觀察事物比較籠統，不夠精確，結合低年級學生的這一特點，教師在備課時，教師要注意選擇合適的教法來激發學生學習的興趣，在教學中穿插一些能吸引孩子注意力的環節，如制作一些精美的課件、有趣的游戲、小組競賽等等。教師還要適當創設情境，幫助學生借助具體的形象來分析理解課文。

二、活用教學手段，調動低年級學生學習積極性

低年級學生由于年齡較小，學習動機不明確，只有激發他們的學習興趣，才能讓他們主動積極的學習。在新課開始前，教師可以用故事，圖片等學生喜愛的形式進行導入。如在教學課文《誰的本領大》時，我用了故事導入，在師生問好后，我對學生說：“昨晚，有兩個好朋友，讓我給他們做裁判，說說他們誰的本領大，老師覺得很為難，你們能幫幫老師嗎？”學生們聽到這里，抬頭挺胸信心百倍的齊聲回答“能。”“那讓我們一起去比賽現場看看吧！”整節課，學生時刻記得自己小裁判的身份，認真地學習分析課文，學習的主動性、積極性得到了很大的提高。再如，《語文課程標準》要求低年級要認識常用漢字1600～1800個，識字教學不僅是低年級語文的教學重點，也是學習和掌握其他學科知識的必要手段。但識字，寫字的過程是復雜的思維活動過程，是枯燥無味的，尤其是漢語拼音的教學，在教學中，我發現大多數學生害怕學習漢語拼音，常常將幾個復韻母混淆。我認為，教師要采用生動活潑的教學方式，如歌謠，游戲，找朋友，摘蘋果等方式，從而提高漢語拼音和識字的教學效率。如在教學“碧”時，是小王和小白，坐在石頭上；“哭”講的是有一個人長了兩個口，流下了傷心的淚水……諸如此類的識字方法，真是舉不勝舉。由此可見，孩子們雖然年紀小，但他們的內心世界是豐富多彩的，認知的角度也是多種多樣的。因此我們教師應采用各種教學手段來調動孩子們的積極性，讓他們在識字時能充分發揮自己的聰明才智。

三、巧用語言魅力，調動低年級學生學習積極性

低年級教師要學會使用兒童化的語言和孩子交流，在語言上要具有感染力和親和力，蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”每個稱職的教師都應善于演講，長于表達。一句精辟的話，一個生動的比喻，可以使學生抓住知識的關鍵而茅塞頓開。如我在指導蘇教版二年級學生看圖寫話“我喜歡的水果”時這樣設計：同學們，有人說這果盤里的水果很神奇、可愛、多樣，我怎么就看不出呢？你們仔細看看，看誰能幫助老師。一語激起千層浪，學生暢所欲言，一生說：“盤子里有紅紅的蘋果。”我說：“真好，‘紅紅’這個詞寫出了蘋果的顏色。”另一生說：“盤子里有一個圓圓的蘋果。”師說：“太好了，不僅說了‘一個’，還說了蘋果的形狀‘圓圓的’。”再一生不甘示弱說：“圓圓的盤子里有一個又大又紅的蘋果，像同學們的笑臉。”又一學生說：“盤子里還有我最喜歡吃的香蕉，彎彎的，像小船……”

上課時，教師還要將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”。表揚可以這樣進行：教師邊拍手邊說：“表揚他（她）！”學生邊拍手邊說：“頂呱呱！”同時豎起大拇指對著被表揚的學生。其中學生的答語可靈活多樣，如：“表揚他！”——“好孩子好孩子就是他！”“表揚他！”——“嘿！嘿！你真棒！”等等，教師可充分發揮聰明才智，編出各種各樣有趣的表揚語。批評也要在不傷害學生自尊心的基礎上進行。

四、引導合作互動，調動低年級學生學習積極性

在傳統的課堂教學中，一般都是教師扮演主角。特別是在低年級的語文課堂中，教師要一遍又一遍地帶學生讀拼音、讀漢字、讀課文；識字教學時，又是教師給學生講解漢字結構、書寫筆順、書寫注意點；在給學生分析課文內容時，又是靠教師“唱主角”，學生基本上處于被動狀態。結果是教師講的口干舌燥，學生聽得索然無味，甚至昏昏欲睡。整個課堂死氣沉沉，課堂教學進程很難推進，課堂效率可想而知。要想達到高效課堂，教師要積極引導學生掌握應學知識，積極思維，提高能力。如合理分組，讓學生小組合作，共同探討。例如我在一次教學時，課文學完了，我讓學生當老師，讓學生提問題，話音剛落，學生們活躍起來，一下子提出了五花八門的問題。聽了學生的提問，我深刻地理解到：要想讓學生真正成為課堂學習的主體，就要蹲下來和學生做朋友，共同去體驗，發現，創造和享受語文之美。

總之，要想調動低年級學生學習積極性，教師必須轉變教學觀念和教學方式，提高備課實效，結合低年級學生的年齡，心理特點，切實提高課堂教學效率，這是教學永恒的主題，我們要不斷提高自身的業務素質和教學能力，只有這樣，才能適應新的教育教學形勢。