花兒別樣紅

摘 要：從《看上去很美》這部電影中可以看到傳統的“小紅花”評比方式表現出“紅花開遍”、“模式僵化、“教師獨裁”三個特點，不利于發揮教育評價的教育與管理作用。針對以上問題，筆者提出優化“小紅花”評比需要做到讓“花兒”姹紫嫣紅，幼兒嘗試反思；讓評比欄“活”起來，幼兒不驕不餒；讓“種花人”多起來，獎評民主化。

關鍵詞：幼兒園； 小紅花； 教育評價

中圖分類號：G40-052 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-107-001

“小紅花”是強化幼兒正面行為的一種手段，是幼兒發展情況的一種直觀體現，也是進行幼兒教育評價的一種方式。

一、“花兒”姹紫嫣紅，幼兒嘗試反思

古人云：“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”紅紅一片的“小紅花”評比欄，雖然看上去很美，但總少了份“百花齊放，姹紫嫣紅”的精彩。在幼兒園評比欄上，若是只是一種顏色的“小紅花”，不正如少了“姹紫嫣紅”的春天嗎？只有讓“花兒”姹紫嫣紅，明細評比的內容，才能展現出孩子們富有個性的“精彩”，促進幼兒的全面協調發展。

為了使得“小紅花”能夠較為全面地反應幼兒的發展情況，防止片面性，筆者用不同顏色的“小紅花”表示不同的評價項目。如綠色的“小紅花”表示“樂于助人”；紅色的“小紅花”表示“‘上課’專注、積極發言”；黃色的“小紅花”表示“排隊整齊、安靜”；藍色的“小紅花”表示“吃飯或午睡安靜”。當幼兒在某一個評價項目上表現突出或者有所進步時，就能獲得相應顏色的“小紅花”。

這種方式方便了行政人員在較短的時間內，總體了解班上幼兒的各方面情況。當家長來到班級時，也可以較為清晰地了解班上孩子在哪些方面表現較好，哪些方面有待提升。同時幼兒可以更加直觀地了解自己的情況，通過觀察自己各種顏色的“小紅花”的數量，嘗試反思在園表現，進行自主評價。

二、評比欄“活”起來，幼兒不驕不餒

通過對本班及園內其他班級“小紅花”評比欄的觀察后得知，包括本班的大部分班級采用的是“一次粘貼，終身有效”獎評方法，即在一學期內，只要幼兒被獎勵到“小紅花”，那該朵“小紅花”這一學期都會留在評比欄上。筆者在從本班幼兒的行為反饋中發現，部分被獎勵到“小紅花”數量較少的幼兒會自暴自棄，偶爾得到“小紅花”也不會顯得特別開心；一些被獎勵到“小紅花”數量較多的幼兒則會驕傲自滿，認為自己表現退步一些也不要緊，反正其他小朋友的“小紅花”數量肯定超不過他。

針對這些問題，筆者將本班的評比欄改為較為靈活的“插卡式”評比欄（幼兒每人有一個專用插槽和一張貼各種顏色“小紅花”的插牌，評比的項目插在項目插槽里）。這樣既可使幼兒靈活取放自己的“小紅花”，又可靈活更換評比項目。

幼兒將自己得到的不同顏色的“小紅花”分類貼在插卡上面。在每個星期五的中午，幼兒在教師的引導下，統計出自己各種顏色的“小紅花”的數量，以及各自“小紅花”的總數。通過這種方式選出當周的“單項之星”和“綜合之星”。在月末時，通過如上統計，評出每月的四個“單項之星”和一個“綜合之星”。之后，讓孩子將“彩花”插牌帶回家，下個月再發一張新的插牌，全體幼兒開始新一輪的評比。評比的項目可以根據班級的實際情況，靈活更換。如班上幼兒如果在“安靜用餐”這一評比項目上普遍都做的比較好，而在“安靜閱讀”方面的表現還欠佳時，就可以將表示“安靜用餐”的插牌取下，換上表示“安靜閱讀”的插牌。

通過這樣的方式，一方面給得到“小紅花”數量較少的幼兒重新開始的機會，另一方面避免得“小紅花”較多的幼兒產生驕傲情緒。

三、“種花人”多起來，獎評民主化

園本研修活動中，教師們觀看了《看上去很美》這部電影后，青年教師最大的感受是電影中的那位教師怎么會這么“獨裁”，認為電影中的人物是以一種比較夸張的方式呈現出來的。可讓青年教師感到吃驚的是，幾位年長的教師卻說道，在他們那個年代，電影里的那位教師的行為，的確就是她們那個年代幼兒園老師管理班級的特點。那時的“小紅花”被賦予的更多的不是教育意義，而是教師設定的一系列冷冰冰的規則。如何使“小紅花”評比更具有教育意義，方式更為民主，教師們通過交流覺得可以從兩個方面入手： 首先是使幼兒也成為“種花人”，讓幼兒也能參與到評比”小紅花”的過程中。教師常常會鼓勵表現不錯的幼兒，為他們分發”小紅花”，以期促進幼兒親社會行為的發展。表面上看傳統的“教師獨裁”的評比方式可以達到目的。其實不然，幼兒的社會交往90%都是同伴交往，親社會的行為應該主要體現在幼兒與同伴之間的交流、分享、合作上。然而，在傳統的評價中，幼兒是否能夠得到教師的贊揚而擁有”小紅花”，只強調幼兒與教師互動的層面上。在整個評價系統中，始終強調教師作為一種“當事人”所能看得到的某些幼兒的親社會行為。這種教師必須作為“當事人”的評價機制，必然會漏掉很多教師不在場時幼兒之間的親社會行為，如一些幼兒之間樂于助人的行為，教師可能會觀察不到。

第二是使家長也成為“種花人”。《綱要》中指出，“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、互惠的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固、甚至發展。”通過教師的鼓勵與引導，我們班上謝沛宸在幼兒園吃午飯時的注意力比以前集中了很多，也沒有上學期那么偏食了。但是我在與謝沛宸媽媽的一次交流后得知，謝沛宸在家里用餐的表現還是和以前一樣。頓時覺得之前只因為他在園時用餐的表現進步就獎勵給他的“小紅花”可能擴大了他家園不一致的表現。需要讓謝沛宸的家長也成為“種花人”。如果幼兒某個方面無論在幼兒園或是在家里都有進步，則家長可以為幼兒再在相應的評價項目里加上兩朵”小紅花”。改變評價方式兩個星期后，謝沛宸的媽媽來幼兒園接他回家時，為他加上了兩朵藍色的”小紅花”，我知道謝沛宸終于在家的用餐表現也開始進步了。

通過讓“花兒”姹紫嫣紅，評比欄“活”起來，“種花人”多起來這三項調整，“小紅花” 不僅延續了對幼兒的激勵作用，而且能夠更好地發揮其作為教育評價的教育意義，深化家庭與幼兒園之間的合作，促進幼兒更好地發展。