淺議如何培養學生語感能力

摘 要：語感是語文素養的重要體。從訓練學生語感的重要性入手，通過調動學生學習興趣，有感情的朗讀，體會作品的形象，以及在語言文字的運用中培養和訓練學生的語感，充分發揮學生的主體性和主動性，扎扎實實地進行指導訓練，從而達到提高學生語感的目的。

關鍵詞：語感； 提升； 訓練

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-121-001

《語文課程標準》中多次強調對學生語感的培養，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。呂淑湘說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”訓練學生語感要講究方法，掌握了正確的訓練途徑，就能達到事半功倍的效果。現將自己的個人淺見略述如下：

一、語感于朗讀中加以訓練

朗讀是提高學生閱讀水平，培養學生語感的最有效的途徑。學生每天在教師的指導下，以各種方式用飽滿的感情朗讀課文，借助于朗讀，使語言中蘊含著的豐富的思想感情出于口、入于耳、了然于心，與作者同喜同悲、入情悟理，自然會提高學生對語言文字的感受能力。在做朗讀指導設計時，我認為要選定合適的片斷和篇目進行朗讀指導。我在教學朱自清的《荷塘月色》一文在指導學生朗讀時，我反復讓學生練習朗讀，體察作者當時喜悅的心情，讀出來。經過討論，在停頓和重音上作了如下處理：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”這樣既訓練了學生的語感，也加深了他們對文章的理解。

二、語感在品味文本材料中培養

文學作品是借助形象來呈現自身的，但“形象”不是直接作用于人的感官。繪畫、雕塑塑造的形象，可以以其形體、色彩、線條直接訴諸人們的視覺；音樂可以以其音響、旋律直接訴諸人們的聽覺；文學作品則以語言符號為載體，通過讀后才可能在想象中感受意境。文章是以“言”表“情”的，語言文字是情感的載體。我們所使用的語文課本為學生展現了豐富的情感世界。教學時，只有讓學生進入課文中所描繪的情境，去體會作者的情感，與作者產生情感上的共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。我們在教學時，要多讓學生自己閱讀感悟，去想象和體會文章所塑造的藝術形象。語言的迅速感受力不僅是形與情的敏捷捕捉，更是對文章深層意蘊的開掘頓悟。

語感的訓練從感受形象開始，始終伴隨著情感的體驗，一方面要激活讀者的情感，另一方面要理解作品中流露的情感。學生深切感受到語言文字本身所提供的情境，體會了作者的心情，才能從中得到感悟，陶冶思想情操。

三、體會語言文字的準確性練語感

語感素質的培養離不開語言文字這一中心環節。教材中那些典范的作品，其語言都是經作者精雕細刻，反復推敲，是妙不可言的。教師只有切實在語言文字訓練上下功夫，語感的培養才有保證。特別要在作品中抓住那些重點的、精美的詞句作為語感培養點，進行比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，使學生對它們不僅僅是有所感受，而且能與生活經驗聯系在一起，獲得更深的感受與理解，我在教學魯迅先生的《拿來主義》一文中，讓學生聯系當時的寫作背景，特地區別“拋來”與“拋給”，諷刺國民黨反動派不過像叭兒狗得到主人“拋給”的骨頭一樣。“拋給”，隱含著用鄙視的目光看待的意味。洋大人不會發慈悲心，他們以主子自居，把中國人民身上榨取的血汗、掠奪去的財富，吃剩下來，拋一點兒給走狗，以作為進一步榨取的誘餌。“我在這里不想舉出實例”，是因為“拋給”、“送來”的實例比比皆是，舉不勝舉；是因為國民黨政府對這一點諱莫如深。這樣寫既對賣國政策進行含蓄銳利的批判，又抒發了作者的憤慨之情。這種用極少的詞語深刻揭露事物的本質的語言，反映了魯迅先生語言犀利的特點。這樣有意識地引導學生抓住文章中準確的語言文字，把握作者的思想感情，體會文章思想內涵，培養了學生把握語言文字的能力。

四、語言運用中強化訓練語感

1.積累詞語，增強語感素質打基礎

詞語是語言的建筑材料，聽說讀寫都離不開它。學生掌握的詞語越豐富，說寫就越具體生動，聽讀就越能明其義、會其情。積累詞語的主要途徑就是大量閱讀，特別是“熟讀成誦”，它能使作者的語言變成自己的語言，這樣積累的語言，運用起來得心應手。正如巴金所言：“現在有200篇文章儲存在我的頭腦中，雖然我沒有認真分析過，但至少我知道文章是怎么樣的了。”如此長期積累下去，就為形成良好的語感素質奠定了堅實的基礎。

2.經常運用語言，訓練語感

語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，包含著理解能力、判斷能力、聯想能力等諸多因素。語感的突出特征是快速感受，將復雜的心理感悟濃縮于一瞬間，頗類似于高集成電路，從表面看已消失了條分縷析的中間步驟。但語感并不是不可捉摸的虛無飄渺的東西，也不是天生的資質，與其他語文能力一樣，是靠長期反復實踐得來的。任其自然，在長期接觸語言材料的過程中潛移默化，語感也會提高；而有意識地加強科學的訓練，能促使語感的進一步形成。語言積累起來，只是個待用物，如果不去運用，就像長年存放而不去用的工具一樣，使用時就有陌生感，運用語言是語感的實踐過程，所以，要經常鼓勵學生運用積累的語言反映生活。無論是對語言敏銳的感知力，還是語言的積累內化，學生都能日趨提高，學生就能形成良好的語感，學生的語感強了，語文學習的最終目的也就達到了。

當然，培養語感是一個長期的，有意識的，科學的訓練過程，不可能一蹴而就。這就需要我們在長期的語文教學中，采取適當的方法對學生進行不間斷的訓練。我相信，只要我們持之以恒，扎扎實實地進行訓練，一定能讓學生的語感有一個質的飛越！

參考文獻：

[1]王敏玲.《淺議閱讀教學中觀察思維能力的培養》，福建教育報

[2]尚文.《語感論》，上海教育出版社

[3]韋志成.《語文教育情境論》，廣西教育出版社