淺析新課程理念下的電工技能訓練課堂有效教學

摘 要：本文淺析結合學生實際情況，確定合理的教學目標及教學計劃，利用各種教育教學媒體，激發學生的興趣，合理安排課堂教學內容，提高本課程的教學效果。

關鍵詞：有效教學； 興趣； 教法

中圖分類號：TN0-4；TM1-4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-128-001

新課程理念下的教學要求“以學論教，教是為了促進學”。有效的課堂教學體現在學生的有效學習和教師的有效教學。要提高課堂教學的有效性，應當既關注學生的學習，研究學生學習規律，又關注老師怎樣引導、怎樣幫助學生學習，使學生積極主動地參與、體驗學習過程，以促進學生對知識的主動構建，形成對知識的探究和發現能力、整理和改組能力。

一、創設有效的教學情景

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境，則是教學改革的重要追求，因為創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更接近現實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。針對學生所創設的教學情境要具有：生活性、形象性、學科性、問題性、情感性。例如講交流接觸器的時候，內部結構的展示，動作狀態的變化，閉合與斷開所發出的聲音，控制與被控制的關系等，學生觀看后都能產生探究的興趣，激發了學生強烈的求知欲。又如在講交流接觸器控制電動機正反轉的時候，學生直觀看到的是電動機的轉動方向發生了改變，思考的是交流接觸器如何實現電動機發生這樣的轉動方向的變化，這樣的情景設置都能調動學生思考的興趣。當問題出現后，就可以過渡到新課講授中，這就是我們這一節課要講的電動機的正反轉控制線路。通過創設情境，學生思維處于高度活躍狀態，接下來課進行得很順利。因此，在教學設計中，教師的導向工作很重要，無論是在教學的整體過程，還是在課程環節設計上，都要很重視問題情境的創設，從而為整個課堂教學的展開提供強有力的興趣支撐點，使學生進入探索者的角色，真正參與到學習活動之中，掌握知識，提高能力。

二、有效的技能訓練操作探究

新課程教育的核心就是促進學生的全面發展，而學生發展的一個重要方面就是探究意識的形成與主動參與能力的培養。探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。那么如何引導學生在電工技能訓練中開展有效的操作探究？首先，在理論課教學中，運用講授法，演示法、電化教學法、練習法等來提高課堂教學效果。講授時，條理清晰，重難點明確；演示時，動作規范，過程清晰；電化教學，形象生動，易于理解。練習，有的放矢，引導學生思考。同時要給予學生們時間去接受新知識，有時間作沉思默想，有時間用來開展相互討論，讓學生親歷探究過程。課堂教學中教師的主導情感時刻影響著學生的情緒，課堂應充滿著激情、快樂、信任、鼓勵、輕松和諧，真正達到“知情并茂”的效果。只有這樣，才能將學生帶入到你設計的課堂教學中，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。教師要善于挖掘教學內容中蘊含的情感因素，提高駕馭教材中情感的能力，善于用情景來烘托教學中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩。其次，課堂教學設計要有層次感和深度。由于教師面對的學生層次參差不一，教師在教學設計的過程中，必須考慮教學內容有一定的梯度和深度。通過精心設計一系列有層次的疑問，導出學生的興趣。在講解電動機正反轉控制線路時，共有“正-停-反”、“正-停-反”互鎖、“正反轉雙重互鎖”三種線路，從簡單到復雜，層層加深。上課時，可帶上幾種線路的掛圖，或者同時做好幾種線路的幻燈片。當講完幾種控制線路后，同時打開線路圖，在線路圖上比較差別，指出電路由簡單到復雜，逐一改進的地方，強調改進是為了克服前一種線路在實際操作中存在的缺點，課堂教學后可以安排實習操作，通過連接以上幾種線路，觀看幾種電路的通電現象，以加深學生對線路差異的印象。由于教師的參與指導，全體學生都全身心參與，積極運用各種感官，自主地開展操作探究活動，從而培養了學生的探究能力。第三，反饋課堂的探究效果，使探究的有效性最大化。實習與講授相結合。在電力拖動基本控制電路的安裝及故障排除的實習中，學生對線路的構成及功能原理很難理解。我們先初步介紹線路的工作原理，然后讓學生對照原理圖進行初步連接，在操作的過程中，再來思考遇到的問題，教師發現問題后再講解，再分析，這比單純的講完理論再動手操作要節省時間，效果也更佳。這種“大課堂”與“小課堂”結合，理論與實踐相結合的教學方法，使學生理解準確，記憶扎實，技能操作規范，既培養了學生的興趣，又提高了學生的動手動腦能力，使學生技能的進一步提高有了保證。教師應在學生的操作探究中注意對學生的觀察，看他們在做些什么，觀察他們如何做，相互討論些什么，并對其學習狀況進行評價，及時提供有意義的反饋直接地指導學生。

三、有效地課堂提問

課堂教學的主要目標是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的重要手段。提問可以引起學生聽課的有意注意和獨立思考。學生往往在回答問題時精力集中，而聽課時則常常散漫，教師如能用一個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，更容易收到事半功倍的效果。而且提問是最好的反饋方式，通過提問所接收的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時調控教學程序，改變教學策略，使學生更加積極主動地參與教學活動。

新課程理念下的有效教學，教學方法的探索形式多種多樣，為獲得一種全新的教學方式，我們必須身體力行，必須堅持以學生為本，積極探索各種有益的教學方法，使我們的教學行為有效，使學生的學習安排有效。

參考文獻：

[1]韓立福.《新課程有效課堂教學行動策略》，2006.3

[2]《電力拖動控制線路與技能訓練》，中國勞動社會保障出版社