淺談高職院校學前教育專業學生游戲技能的培養

摘 要：《學前兒童游戲》課程在高職院校的學前教育專業中是一門實實在在的技能課，但由于長期以來課堂教學模式的死板和教學資源的不足，這門課的教學效果往往并不理想。本文立足于高職學前教育專業學生游戲技能的培養，從課堂教學現存的問題及相應的解決途徑入手，嘗試提出一些有建設性的意見。

關鍵詞：高職學生； 學前教育專業； 游戲技能

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-142-001

游戲是3-6歲幼兒的主要活動方式，幼兒園教師的游戲指導能力關乎每個幼兒的健康成長。在2012年國家新頒布的《幼兒園教師專業標準》中，第十項基本內容是游戲活動的支持與引導，這條標準的提出再一次突出了幼兒教師游戲技能的重要性。那么，現實中幼兒園教師的游戲技能到底如何呢？

通過對本市幾所幼兒園（高職院校的校外實習基地）的調查走訪，我們發現目前幼兒園一線教師最缺乏的就是游戲組織和指導能力，常見的問題就是教學和游戲混淆，很多園長反映，有些實習老師根本不會游戲，還有些老師設計出來的游戲孩子們不喜歡、不投入，游戲過程中又不注意有效的引導，尤其剛入職的新老師往往在組織游戲的過程中不知不覺地將孩子們的游戲轉化成了教師的課堂。

針對這些問題，反思高職院校的培養模式，我們或許會找到一些答案。《學前兒童游戲》課程在高職院校的學前教育專業中是一門實實在在的技能課，但由于長期以來課堂教學模式的死板和教學資源的不足，這門課的教學效果往往并不理想。

究其根本原因，是傳統教學模式對教師和學生的束縛太多，雙方都感受不到游戲的本質，學生自身的游戲能力得不到發展，只是生硬地接受了玩教具的玩法及教師講解的幾種特殊情境下的幼兒游戲的指導方法，導致入職后只會生硬地照搬技巧、方法，無法與孩子真正地游戲。具體來說，現有的課堂教學存在以下問題：

第一，游戲是個體自主的活動，需要游戲的心情，傳統教學采用“教師準備玩教具——教師講解及示范——學生模仿操作”的模式，學生在整個教學過程中只是“被動選擇、被動接受”，根本感受不到游戲的樂趣，也無法體會游戲對幼兒的真正的價值。

第二，游戲需要想象力，現有教學模式提供給學生的材料大多是成型的玩教具或“公認”的游戲材料，學生只是在重復操作步驟，這樣的課堂將游戲這種自主性活動變成了程序化的流水線作業，學生根本不需要思考和想象。

第三，真正的游戲需要綜合運用各種藝術技能才能“玩”得開心，玩得淋漓盡致。很多學校的游戲課在整個教學計劃中被忽視了，課程設置不合理，教學內容安排不精細，導致學生從這門課中收獲甚少。

總之，傳統教學模式造成學生自身的游戲能力不夠，根本不會游戲，更談不上指導孩子游戲。

那么，如何改變傳統的教學模式，幫助學生提高游戲技能呢？針對以上三方面問題，提出以下建議：

一、改變課堂教學模式，將之前的“教師準備玩教具——教師講解及示范——學生模仿操作”轉變為“教師設置多種方案——學生選擇或修改——學生操作——教師指導評價”。

這種模式的轉變重在讓學生有更多自由選擇的空間，教師只是材料的提供者和指導者。實際操作過程中教師要注意兩點，一是為了保證游戲的效果，應該允許學生自由結組，二是將本學期要進行的所有類型的游戲活動做成完整的游戲方案，學生自己選擇方案執行的順序，進而安排時間，這就意味著每堂課也許會同時進行幾種不同的游戲類型。教師的工作主要在前期材料的準備及游戲過程中的個別指導。我認為，這種模式才能讓學生真正體驗游戲的樂趣，并有機會嘗試個性化的游戲形式。

二、擴展游戲材料的類型，積極鼓勵學生發掘廢舊物品的重構價值，將生活中的各種廢舊材料都作為可以利用的游戲材料。

教師可通過作品欣賞、示范操作、實地參觀等方式來宣傳廢舊物品的藝術價值，引導學生練習廢舊物品的改造，在游戲過程中不斷培養學生的想象力和創造力，這也是游戲給學生帶來的最大收獲。

三、科學合理地設置課程，保證游戲課能讓學生最大程度地發揮各自的藝術才能。

《學前兒童游戲》這門課應該是在學生有了一定的藝術技能的基礎上才開設的，所以對于三年制的高職院校來說，將這門課安排在二年級第二學期比較合適，學生經過三個學期的藝術技能學習，已基本具備了一定的基礎，并且在此過程中逐漸形成了自己的藝術傾向。在游戲課上，只要條件允許，她們會自然地將各自的藝術才能運用到游戲環節中。

四、給予學生更多的課堂自由，在約定責任的前提下讓她們盡量放松地享受游戲。

事實證明，人越是在自由狀態下越能發揮自己的潛能，真正的游戲就是讓人感受到自由、感受到樂趣，而不僅僅是為了達成某種目的進行的功利性的活動。由此可見，在進行游戲的過程中，教師應該給予學生更多的自由，不能完全用普通的課堂標準來約束她們、限制她們。我認為，只要學生投入在游戲中，可以一邊聽音樂一邊進行，也可以一邊上網一邊進行，小組成員間可以一邊談論某個話題一邊進行，或是在教室里走動，最后能夠高質量地完成約定好的作品即可。

綜上所述，《學前兒童游戲》課程不同于其他理論課，教師應充分把握游戲的本質，讓學生的游戲技能在“真正”的游戲過程中得到提高。