高職院校非英語專業(yè)口語教學的研究與探索

摘 要：針對高職院校非英語專業(yè)學生口語基礎差，學習興趣不足和動機單一，教育教學方法不科學，以及學生口語錯誤方式多樣的現狀，基于建構主義理論提出了培養(yǎng)學生良好的英語口語學習心理素質、改進教師教育教學方式、創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境、進行短期專業(yè)性培訓等針對性對策建議，以期提升英語口語教學的時效性。

關鍵詞：高職院校； 非英語專業(yè)； 口語教學； 建構主義

中圖分類號：G712.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-143-001

當前，英語已經成為國際交流和就業(yè)職場應用的必要工具，其應用能力特別是口語表達能力越來越受到重視。高職院校以培養(yǎng)“實際應用型人才”為根本目標，加強英語應用能力特別是口語能力的訓練與培養(yǎng)，是高職院校英語教學的重點和難點，必須加強研究和探索。

一、高職院校非英語專業(yè)口語教學的現狀

高職院校非英語專業(yè)口語教學因為學校生源原因，英語基礎普遍較差、學習興趣不足和動機單一以及教育教學方法和條件的限制等因素，教學效果有待提升。

一是高職院校非英語專業(yè)的學生英語基礎普遍較差。無論是詞匯量、基礎語法知識，還是閱讀能力，都和普通高校的大學生有明顯差距。以筆者近年來任課班級的實際情況來看，高考英語成績及格率不超過30%。特別是一些學生聽力與口語較差，因為在中學時，很多學校為了升學率而忽視了聽力與口語訓練，大搞題海戰(zhàn)術，完全是應試，這造成了學生在聽力、口語方面的“先天不足”。

二是高職院校非英語專業(yè)的學生缺乏學習英語的興趣。就筆者近幾年的調查來看，盡管絕大多數學生知道口語學習的重要性，但由于學習底子薄，英語詞匯掌握不多、聽力能力較差、語法知識欠缺或者說話有方言等原因不敢開口講英語，時間一長就導致許多學生漸漸失去了對口語學習的興趣，學習口語的動機僅僅是為了應付考試、順利畢業(yè)，而較少考慮實際運用能力。

三是高職院校非英語專業(yè)的教師教育教學方法有待提升。傳統(tǒng)英語教學中，教師在教學中居于主導地位，教學多采用注入式的方法，學生始終處于消極被動的接受地位，課堂效率低。特別是近年來，由于就業(yè)壓力大等原因，各高職院校都在壓縮英語課的課時，而教師為完成教學任務，課堂時間大多被語言知識的講授所占用，學生幾乎沒有機會開口講英語，偶爾的教師提問環(huán)節(jié)也是幾句話了事。課外學生的時間主要用于背單詞和做練習題，口語練習較少。還有些教師擔心用英語授課學生聽不懂，于是在課堂上就用漢語講授課程，使學生更少接觸英語語境。

二、高職院校非英語專業(yè)學生口語常見錯誤及原因分析

在把握了教學現狀的基礎上，還必須全面了解非英語專業(yè)學生口語的常見錯誤，并分析錯誤原因，才能做到有的放矢，有效提升教學的針對性、有效性。從筆者多年來的教學經歷來看，學生口語常見的錯誤主要有以下四種類型：一是語音拼讀錯誤，包括音的省略和同化、單詞重音、語句重音、連讀以及不完全爆破等；二是詞匯選用錯誤，包括詞義混用、詞性混用、錯誤的名詞復數形式和動詞形式，還有些學生為了滿足自己的表達需要會創(chuàng)造出一些目的語中沒有的單詞；三是語法使用錯誤，包括時態(tài)錯誤、人稱錯誤、省略錯誤、語序錯誤等；四是語用失誤，中西方文化差異很大，表現在價值觀念、思維方式、傳統(tǒng)習俗等諸多方面，而漢語學生習慣將漢語表達言語行為的方式與英語表達方式混同在一起，錯誤地將漢語的表達方式套用到英語中，從而導致語用失誤，這就是英國語言學家詹尼·托馬斯（J.Thomas）所稱的“跨文化交際語用失誤”。

分析學生口語常見錯誤的原因，主要包括以下兩個方面：一是語際遷徙，包括第一語言遷移和第二語言遷移，前者指學生把漢語母語知識應用到英語語言當中，例如學生容易受漢語影響，忘記在名詞復數后加s或es；后者指英語語言某一方面的知識應用到另外一個方面去，這是由于學生過分擴大了英語某一知識的使用范圍所致，例如在學習名詞復數時，知道了名詞后加s或es構成名詞復數的規(guī)則，而對不規(guī)則的名詞復數形式往往就會讀寫出錯詞。二是過度類推，是指學生在學習交流中，要表達自己的思想，但又沒有學過這類句型，于是就參照自己熟悉的句型創(chuàng)造自己的句子。

三、改進高職院校非英語專業(yè)口語教學的對策與建議

根據建構主義理論，教師在教學中不能忽視學生在教學過程中的主體作用，師生之間不是主客體間的關系，而是主體間的關系。這就要求在英語口語教學中必須注重改進教育教學方法，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，共同推進口語教學順利進行。

一是幫助學生克服學習口語心理障礙，培養(yǎng)學生良好的心理素質。教師首先要加強英語口語學習目的性教育；其次，教師要營造寬松的環(huán)境，并用標準的語音語調吸引學生，激發(fā)學生說英語的積極性；再次，要耐心地幫助學生克服學習上的困難，并對學生取得的些許進步及時予以表揚，提升他們的學習信心。

二是改進教師教育教學方式，創(chuàng)造豐富多彩的語言環(huán)境。可以采取課內外相結合的口語教學實踐方法，課堂上，加大師生問答的時間和頻次，并注意隨時糾正學生口語錯誤；課外，主要是搜集和利用課本以外的各種聽力材料和錄音資料，學校可以利用廣播站播放英語口語材料，開辟英語角交流，組建英語交流學習社，這可以促進學生多學習、多交流，在潛移默化的環(huán)境中熟悉英語、運用口語。

三是運用英語口語考試的良好載體，進行短期的專業(yè)性培訓。專門為高職高專學生設計、制訂并每年舉行的“高等學校英語應用能力考試（口試）”，既是教師教學的重要參考，也是考核學生掌握社會所需的口語能力的好方法。根據口試的特點和項目，有針對性地訓練學生的口語能力，是提高學生英語口語能力的重要方法。“教師不斷以口試評估是可靠的測試學生口語能力的辦法，使學生的課堂經驗增強，口語面試是可持續(xù)的有用的考試形式，尤其是它對教學具有有益的觀照作用。”2

參考文獻：

[1]Heaton，J.B..Writing English Language Tests[M]北京：外語教學與研究出版社，2000.104

[2]蔣祖康.第二語言習得研究[M]北京：外語教學與研究出版社，1999：60

[3]王穎.中國大學生口語錯誤分析[J] 西安：陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2006.第35卷：390-394

[4]Heaton，J.B..Writing English Language Tests[M]北京：外語教學與研究出版社，2000：104