研究生創(chuàng)新能力影響因素分析

摘 要：研究生教育是我國大規(guī)模人才培養(yǎng)的最高層次的教育，其創(chuàng)新能力的高低對我國未來的發(fā)展無疑有著舉足輕重的作用。本文對我國研究生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進行了闡述，并從創(chuàng)新意識、知識結(jié)構(gòu)、個人投入、動機、教育體制等多個角度對研究生的創(chuàng)新能力的影響因素進行了分析，并更進一步的對影響研究生創(chuàng)新能力的本質(zhì)原因提出了初步的探析。

關(guān)鍵詞：研究生； 創(chuàng)新能力； 影響因素

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）11-149-002

一、引言

近年來，我國科研論文發(fā)表數(shù)量突飛猛進。最新的媒體數(shù)據(jù)顯示，我國科技人員發(fā)表的期刊論文數(shù)量，已經(jīng)超過美國，位居世界第一。然而據(jù)統(tǒng)計，這些科研論文的平均引用率排在世界100名開外。數(shù)目與引用率的差距，切實的體現(xiàn)出我國的科研創(chuàng)新能力差的現(xiàn)實。作為大規(guī)模人才培養(yǎng)的最高層次的研究生，其整體創(chuàng)新能力也令人堪憂。

有學者認為，研究生創(chuàng)新能力不強主要體現(xiàn)在“四個簡單”上，一是簡單移植，只是對他人方法的應用和重復；二是簡單揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；三是簡單延伸， 只是進一步證實他人的工作；四是簡單推理，只是采用一定的實驗， 證實已知的結(jié)論。

那么，具體是什么因素導致的研究生創(chuàng)新能力的缺乏呢？本文先對影響因素進行總結(jié)，然后就其本質(zhì)因素進行初步的探析。

二、影響因素

本節(jié)對創(chuàng)新能力的影響因素進行了分析，尤其對其中的因果關(guān)系進行了簡要的概括。如下圖所示。

下面對直接影響創(chuàng)新能力的主要因素進行分析。

1.創(chuàng)新意識

我國的教育制度的特點是灌輸式教育和應試教育，在它們的長期影響下，大部分學生習慣于被動接受知識，缺乏批判性眼光，很少質(zhì)疑和否定，也不善于從新現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有方法的不合理性。因而現(xiàn)在的研究生中，普遍的現(xiàn)象是學生的記憶力和模仿能力很強，而發(fā)現(xiàn)和解決新問題的能力較弱。

2.知識結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新能力的形成發(fā)展要有深厚的知識儲備。扎實的理論知識和廣博的知識面是研究生創(chuàng)新能力的保證。但在實際中，研究生教育仍然沿襲傳統(tǒng)的應試教育，使得研究生往往缺乏多學科的專業(yè)知識，他們只關(guān)注本學科專業(yè)知識的學習，忽視了交叉學科的知識的攝取。因而他們難以獲得最能產(chǎn)生創(chuàng)新點的交叉學科的前沿知識。縱觀科學發(fā)展史，各學科交叉滲透、綜合化發(fā)展是研究的主要趨勢，研究生單一的知識儲備，使得其不能抓住時代的脈搏。

3.個人投入

個人的努力是創(chuàng)新能力的源泉，即便外部環(huán)境再惡劣，只要充分發(fā)揮個人的主觀能動性，仍然可以有所創(chuàng)新有所成就。我國民國時期的環(huán)境條件不能說比現(xiàn)在好，但仍然是一個大師薈萃的時代。影響研究生個人投入的因素主要有兩個，一個是個人的品質(zhì)，是否能夠堅持到底，是否能夠正確清晰的看待問題等；另一個則是環(huán)境影響所帶來的動機，在下文中會講述。

4.動機

作為最高等的教育，很多研究生的目標不是做科研創(chuàng)新，而是如何找到好工作。導致這種情況的因素主要有兩個，一是隨著研究生的擴招，國家投入到研究生身上的平均經(jīng)費日益減少，導致研究生的學費、生活費堪憂。二是研究生的年齡基本處于20-26歲這個階段，他們爭取經(jīng)濟獨立的意識較強，而且他們的父母日益衰老，他們需要想方設法減輕家庭的負擔。這兩個因素共同導致了研究生對于工作的渴望，對于科研的厭惡。還有很多研究生選擇讀研只是為了逃避就業(yè)，獲得文憑等，對科研沒有真正的需求。

5.教育制度

我國應試教育的標志是高考，雖然應試教育有諸多不利之處，但它其實是符合我國國情的。如果沒有高考，就無法從根本上保證教育公平。對于我國現(xiàn)狀來說，如果沒有教育公平，則可能會引發(fā)諸多動蕩。而創(chuàng)新能力的缺乏，可以在大學和研究生教育中進行再培養(yǎng)。這樣的折中之法，使得我國教育的創(chuàng)新能力無法從娃娃抓起，當學生形成思維定勢后，想扭轉(zhuǎn)是十分困難的。這其中的癥結(jié)所在就是國家無法承擔也承擔不起對教育全面改革所需要的投入，當然也無法保證改革的正確性，所以只能逐步的進行試探性改革。因而針對目前的狀況來說，依靠教育制度的改革來提升研究生的創(chuàng)新能力如同望梅止渴一般。

三、本質(zhì)因素探析

就以上五個因素，將我國的研究生教育與世界上最發(fā)達的美國相比，其實會發(fā)現(xiàn)根本上的不同是教育制度的問題，這里所談到的教育制度包括制度、資源、國家投入等。論努力程度與就業(yè)壓力，美國的研究生不會比我國的要好。但是論教育制度，美國的教育系統(tǒng)確實培養(yǎng)了更多創(chuàng)新性人才。本節(jié)從教育制度出發(fā)，對創(chuàng)新能力形成的本質(zhì)進行探討。

本文并不認為將我國的教育制度替換為美國的教育制度就萬事大吉。相反，本文認為美國的教育制度完全不適合我國國情。一方面，教育制度與其他制度一起是一個有機整體，無法只將教育制度剝離；另一方面，教育制度的形成其實有深厚的積淀，比如我國目前的高考制度其實某種意義上是古代科舉制度的延伸。而美國教育制度的形成，與其宗教信仰、法律制度也有不可切分的關(guān)聯(lián)。這就是創(chuàng)新能力的第一個本質(zhì)，即歷史延伸性。

研究生創(chuàng)新能力不足，其實與我國的文化氛圍也有很大的關(guān)系。我國地處內(nèi)陸，從古代起就是一個半封閉式的統(tǒng)一政權(quán)，且以天朝自居，這樣的條件下，容易形成易滿足、謹慎、怕風險、墨守傳統(tǒng)文化的守舊心理。而美國則不然，它本身就是由具有開拓精神的航海家探險家們所建立的，探索新事物是他們的主流文化。這就是創(chuàng)新能力形成的第二個本質(zhì)，即文化延伸性。

在上述歷史與文化的雙重決定下，本文認為我國的教育制度是不能生搬硬套美國的教育制度的。雖然美國的研究生教育的創(chuàng)新性要優(yōu)于我國，但是中間其實沒有考慮時間因素。美國是原發(fā)現(xiàn)代性國家，而我國是后發(fā)現(xiàn)代性國家，美國現(xiàn)在良好的教育機制，其實是積累了幾十年上百年才形成的，包括教育資源、教育文化等。而我國的現(xiàn)代化進程，其實才走了70余年。這就是創(chuàng)新能力形成的第三個本質(zhì)，即時代性。

雖然本文以為不能使用美國那種最能培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育制度來改變我國的創(chuàng)新現(xiàn)狀，但本文所要傳遞的信息，并不是我國教育制度將永遠不如美國教育制度的悲觀論調(diào)，恰恰相反，本文認為，只要我國堅持不斷革新，走自己的教育創(chuàng)新之路，就一定能提升自己的創(chuàng)新能力。現(xiàn)代化進程的后發(fā)性使得我國在教育積累上落后于發(fā)達國家，但后發(fā)性也使得我國的教育發(fā)展速度比發(fā)達國家要快。教育的積累性使得創(chuàng)新型教育不可能一蹴而就，當代人要做的，就是把握當下。

四、總結(jié)

本文首先對研究生的創(chuàng)新能力進行了簡要的概括。然后就創(chuàng)新意識、知識結(jié)構(gòu)、個人投入、動機、教育制度等方面對創(chuàng)新能力的影響因素以及它們之間的因果關(guān)系進行了總結(jié)。并從中美教育進行對比的角度出發(fā)，得出教育制度是影響創(chuàng)新能力的本質(zhì)因素。從教育制度出發(fā)，更引申出創(chuàng)新能力形成的三個本質(zhì)，即歷史延伸性、文化延伸性和時代性。最后，本文認為教育的積累性使得生搬硬套發(fā)達國家的教育制度不能改變我國創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，只有把握當下，一點一滴積累，才能使我國的創(chuàng)新能力逐步騰飛。