合作學習中生生互動的內涵與價值分析

【摘 要】合作學習中的生生互動強調的是即時的、平等的、面對面的促進性互動；生生互動是建立在共同目標、積極互信的基礎上的互動；重視合作學習中的生生互動，既體現課堂中學生的主體地位，又超越以獲取知識為目的的教育。當前要注意的是防止生生互動的形式化，要將生生互動落到實處，只有正確認識并落實生生互動的兩種價值，學生的情感發展與認知才能實現統一。

【關鍵詞】合作學習 生生互動 積極性

《 基礎教育課程改革綱要（試行）》倡導的合作學習方式，得到了廣大師生的響應。從教師的教學設計、學案設計中經?？梢钥吹健耙院献鲗W習的方式”“小組討論”“小組合作”等類似表述。教師在日常教學課堂上經常采用“合作學習”，即將全班學生分成若干小組，然后將一個學習任務交給小組，要求學生通過小組討論或工作來共同完成，最后每個小組派一個代表匯報小組的學習情況。這就是目前以生生互動為基本特征的合作學習。

然而，這些是否表示教師已經真正認識了生生互動，并把合作學習的理念落實到實踐中了呢？觀察教師的實踐，事實并非如此?，F象一是部分教師知道合作學習、生生互動的重要性，卻無法改變教學習慣，只在傳統的講授法中間穿插一些連續性的師生互動環節。現象二是一些教師在課堂上組織全班學生進行小組學習，各位同學都很積極，踴躍在組內發表自己的“言論”，但是這些“言論”大多時候與討論主題、小組任務無關。課堂形態表現為“滿堂言”，教室里面熱熱鬧鬧的，甚至教師都無法主導課堂。熱鬧之后卻什么也沒有留下。現象三是一些教師將學生分成小組布置任務之后，學生對于任務沒有什么想要交流的，各做各的事，當教師巡堂時，組員之間就假裝在討論，等教師轉身走開，學生又開始沉默。學生表現出來的“互動”僅僅是為了滿足教師的要求，而不是發自內心地想要與小組成員就小組任務來互動。在這種情況下，學生的“共同活動”直接違背了合作學習的本意，變成了一種虛假的互動。

這些現象都沒有體現《 基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，更沒有滿足社會發展對個人較高的合作意識與能力、社會化的需求。由此可見，雖然教師已經知道合作學習、生生互動的重要性，但是在觀念的認識與實踐的落實上都存在一定的差距。因此，我們有必要對合作學習中生生互動做進一步的探討。

一、合作學習中生生互動的內涵分析

教育教學領域對于生生互動的研究更多的是一線教師，他們大部分從具體學科、具體經驗中總結一些生生互動的具體方法，而對生生互動的概念往往一筆略過或忽視，沒有涉及對“生生互動”內涵的分析。人們習慣于在一般教學情境中研究生生互動問題，實際上也從側面反映了當前對生生互動問題的研究仍然較少。因此，要想促進生生互動研究與實踐的發展，首先需要深度理解生生互動的內涵。

1.“生生互動”的含義

要研究“生生互動”的內涵，首先需要研究“互動”。互動是人際關系的本質所在，在相互作用過程中每個人按照他的目標采取行動并通過不同階段達到目標，而成功達到目標的概率取決于他人的行動。[1] 互動也稱為相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程。[2] 互動是人與人之間的相互作用，即兩個以上的個人對彼此行為的溝通及反應的社會行為。這種作用是人類結合的基點，是人們社會化的基本條件。人類的社會生活，就是互動的生活。[3] 這幾個“互動”的定義里面都包含著互動的社會性，也就是互動是一種社會交往。既然是社會交往就能夠影響人的社會化發展。

綜觀國內研究，對“生生互動”最為普遍的解釋是指學生與學生之間發生的相互作用和相互影響，是學生之間以自己的固定經驗來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。合作學習中的生生互動主要是指學生在合作學習小組內部或小組之間的相互作用和相互影響，生生之間以語言、非語言的方式進行互動，以合作學習小組為基本活動形式；互動的內容包括認知、情感、態度、價值觀等方面，也包括學生的生活經驗、行為規范等信息；互動的過程包括交流、分享、討論、爭辯、反饋等外部的“交流”方式，以及學生與自身進行的內在的“自我交流”活動，最終實現學生學業成績、合作意識和技能等的提高，促進學生個體社會化發展的過程。[4] 此定義雖然突出了合作學習的目標是提高學習成績、合作意識和技能，促進學生社會化發展，但是仍然沒有強調合作學習中生生互動的積極性。國內關于生生互動的研究，只片面強調如何加強生生互動，卻不注重生生互動的積極性（促進性）。在合作學習的具體方法操作上，國外合作學習研究者往往注重如何保證生生互動的積極性、即時性、平等性，因此在研究合作學習生生互動內涵的時候，我們也應該注重生生互動的重要特點。

2．合作學習中生生互動的特點

平等性。在課堂上更多表現為每一位學生都有平等參與互動的權利，不論學生的成績、能力、年齡、性別、民族。而前文所述每個小組派代表發言，無形中造成了互動的不平等。為了小組的成功與榮譽，各個小組均力求派出大部分組員認為能力最好的組員發言。

合作性。合作學習中生生互動是圍繞共同目標來開展的。學生與學生之間形成積極互賴的關系。這種關系是在合作學習提供的一個有支持的學習環境下逐漸形成的。在這個環境中，有幫助他們想出新方法并給予積極回應的同伴，同時在與他人合作中激發了學生工作的能力。而且學生不僅通過掌握材料來學習，而且還能通過幫助他人來提高自己。學生只有與小組成員通力合作才能完成共同目標，獲得團隊榮譽與獎勵。

促進性。促進性互動即積極性互動。合作學習應保證所有小組成員面對面地共同學習，來完成任務和促進彼此的成功。[5]小組成員需要真正地共同學習。當個人為了達到小組目標，鼓勵并促進其他成員來努力完成任務時，就出現了積極性互動。在促進彼此成功的過程中，小組成員為每個成員建立了一個學習系統和一個人支持系統。目前的合作學習課堂低效的主要原因之一就是生生互動不具備促進性，出現如前文所述的生生互動形式化嚴重。

二、合作學習生生互動的價值分析

自從合作學習提出，課堂上的生生互動才得到真正的重視。在此之前，昆體良學派就曾提出，學生能從互教互學中受益。羅馬的哲學家塞內加也推崇生生互動，他認為，“當你教別人的時候，你就相當于又學習一遍”。綜合來看，合作學習中生生互動的重要價值可以從兩方面來看。

1．作為教育目的的生生互動

合作學習下的生生互動將課堂還給學生，充分體現學生的主體地位。在這樣的課堂里，教師只充當一個“兼職導游”的角色。學生在互動的過程中不僅能夠表現自己，也通過與他人互動并幫助他人或被幫助達到學業上的成功來促進小組的成功，從而促進自己發展。John F.Donnelly曾說，在工業組織中，小組的努力最關鍵。在工業組織中，明星沒有立足之地。你需要富有才干的人，但是他們不可能單獨完成任務，他們也需要他人的幫助。[6] 教育的目的是促進學生的全面發展，在此更突出學生的社會化發展。合作學習生生互動鼓勵學生說話，將社會交流這一元素看成學生學習的一部分，為學習注入了社會的元素。因此，教育的目的是為了促進學生之間的積極性互動，使之適應多元社會的發展要求。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中也把“學會合作”看作是面向21世紀的四大教育支柱之一，強調教育應該在其計劃中留出足夠的時間和機會向年輕人傳授這類合作項目。[7] 合作不只是一種學習的方法，還是一種生活的態度。合作學習中的生生互動將學習與提高合作意識、培養合作能力、獲得合作技巧相結合，將知識增長與社會交往相結合，促進學生從自然人向社會人的轉變。合作學習的代表人物約翰遜曾明確指出，學生之間的關系是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。與同伴的社會相互作用是兒童健康和社會化賴于實現的基本關系。他還進一步強調，在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強。[8]

2．作為教學手段的生生互動

最近發展區理論提出者維果茨基認為兒童認知發展的任何心智機能的生成都出現兩次，或者在兩個層面上。先是出現在社會層面上，后在心理層面上。先出現在人際間，后出現在個體內。也就是說人際交往在認知功能發展中具有核心的作用。在一般教學環境下，學生與學生之間的互動、交往是輕而易舉的；在合作學習課堂上，學生與學生之間的互動更是教師所要求的。維果茨基對合作學習中的生生互動的影響作了如下描述：功能首先是在集體中以兒童之間的關系為形式形成的，然后才成為個體的心理功能——研究表明，反省源自于爭辯。人的心理是在人的活動中發展起來的，是在人與人之間的相互交往過程中發展起來的。通過與小組同伴之間的爭論、磋商、討論、協調等互動方式，會暴露不充分的推理，導致不平衡，將會產生認知沖突，隨著問題的解決，而達成更高質量的理解，學生的潛能從而也得到發展。由此可見，促進生生互動能夠促進學生認知發展，能夠不斷地創造學生新的最近發展區。皮亞杰也認為，社會經驗知識——語言、價值、規則、道德和符號系統，只能在與他人的相互作用中才能習得。

傳統教育強調知識教育，忽視社會發展對學生提出的新要求。在這種觀念下，學生成了考試的機器，課堂的互動也只是為了應付考試，學生的主體地位和生生互動價值往往被忽視。在以生生互動為基本特征的合作學習方式，我們應該明確生生互動的內在價值，將積極的生生互動落到實處。只有正確認識并落實生生互動的兩種價值，學生的情感發展與認知才能實現統一。

（作者單位：廣西師范大學政治與行政學院，廣西 桂林，541006）

參考文獻：

［1］黃希庭．簡明心理學辭典［M］．合肥：安徽人民出版社，2003．

［2］章人英．社會學詞典［M］．上海：上海辭書出版社，1992．

［3］覃光廣．文化學辭典［M］．北京：中央民族學院出版社，1988．

［4］吳仁英．合作學習中的生生互動研究［D］．濟南：山東師范大學，2005．

［5］［6］［8］［美］David W．Johnson，［美］Roger T．Johnson．合作學習［M］．伍新春，鄭秋，張潔，譯．北京：北京師范大學出版社，2004．

［7］國際21世紀教育委員會．教育——財富蘊藏其中［M］．北京：教育科學出版社，1996．