提高初中古詩詞課堂教學效率的策略

古詩詞是古詩文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情的一個重要方面。本文擬就初中古詩詞課堂教學效率低下的問題，提出改進的有效策略。

1．初中古詩詞課堂教學存在的問題

課堂教學方式單一、枯燥。在初中古詩詞課堂教學中，一些語文教師還是采用傳統(tǒng)的照本宣科式的教學模式，課堂的大部分時間用于介紹古詩詞的作者、背景，解釋重點字、詞和翻譯句子，教學方式比較單一、枯燥，造成學生學習古詩詞的興趣不高，動力不足。

課堂教學效率較低。教學時，教師往往是一首一首地進行講解，各個知識點被無序地、零星地分布在不同的古詩詞當中，造成學生掌握的古詩詞知識點比較雜亂和零碎，不易于學生對這些知識點進行深入的理解和掌握。

沒有教給學生正確的古詩詞學習方法。在教學中，教師往往將古詩詞學習簡化為簡單的背誦積累，造成學生只會進行機械性記憶，而不會積極主動地進行思考，不利于學生對古詩詞進行深層次的理解。

2．提高初中古詩詞課堂教學的策略

提高語文教師綜合素養(yǎng)，豐富古詩詞教學內(nèi)容。古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶和重要組成部分，蘊含著歷史、地理、人文、自然科學和社會科學等多方面的內(nèi)容。語文教師只有具備豐厚的文化底蘊，才能豐富古詩詞教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。這就要求初中語文教師進行廣泛的閱讀，拓寬自己的視野，進而不斷豐富古詩詞教學內(nèi)容，使古詩詞課堂更具生機和活力。例如，在學習杜甫的《望岳》這首詩時，關(guān)于杜甫的生平簡介，大部分學生都已經(jīng)背得滾瓜爛熟了，如果語文教師再進行重復性介紹，難免會引起學生的反感，不利于激發(fā)學生的古詩詞學習興趣。而要激發(fā)學生的學習興趣，當然首先要求教師要不斷豐富自己的知識儲備，才能促使學生對作者和詩詞進行更加深入的了解，從而提高古詩詞課堂教學的質(zhì)量。

采用比較教學法，增強課堂教學活力。教師要善于采用比較教學法，讓學生在比較中學習古詩詞、鑒賞古詩詞。通過比較，讓學生發(fā)現(xiàn)古詩詞之間的聯(lián)系，引導學生對古詩詞的相關(guān)知識進行系統(tǒng)的整合，找出相同點和不同點，激活學生的思維，從而更好地理解不同古詩詞具有的不同個性特點，加深對古詩詞的記憶。既可以對詩詞中的某一個重點詞語或句子進行比較閱讀，也可以進行整首詩詞與整首詩詞之間的比較閱讀；既可以針對不同詩人相同題材的詩詞進行比較閱讀，又可以針對不同詩人的不同作品進行比較閱讀；既可以以詩詞的內(nèi)容進行比較閱讀，又可以以詩詞的背景、題材、風格、技巧等方面進行比較比較閱讀。

挖掘古詩詞和學生的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生積極凸顯自我。在傳統(tǒng)的古詩詞教學中，教師比較注重學生對詩詞的知識積累和背誦，也就是只停留在最初的層面上，不能進行更深入的分析，幫助學生去理解。由于沒有注意到古詩詞和學生的精神成長的聯(lián)系，使得古詩詞對豐富學生的語言和陶冶學生的情操起不到什么作用。對此，初中語文教師要充分挖掘古詩詞和學生的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生運用自己所學的語言表達自己最真摯的思想情感，積極對自己進行審視，對生活進行反思，充分體會到知識運用和智慧創(chuàng)造的巨大樂趣，將被動的詩詞學習轉(zhuǎn)化為學生的一種自我需要，進而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。如在學習杜甫的《望岳》時，教師除了要對“會當凌絕頂，一覽眾山小”進行具體比較和詳細分析外，還可以引導學生思考：“不同的人具有不同的人生，不同的人生具有不同的高峰，我們應該如何登上學習的高峰？……”這樣的問題不但加強了詩詞與學生的內(nèi)在聯(lián)系，而且有助于學生對詩詞進行更深入的了解。

（作者單位：賓陽縣露圩初級中學，廣西 賓陽，530422）