小學英語語篇教學中的“生長性提問”

在語篇教學的過程中，提問是一種有效的教學組織形式。有效的提問能激活學生的學習興趣，訓練學生的思維，促進他們的語言輸入和輸出，提高他們的語篇閱讀水平和閱讀技巧。因此，有效的語篇教學缺少不了有效的提問，只有對語篇教學中的提問進行藝術設計，巧妙使用，才能達到意想不到的效果。本文以筆者聽課4B Unit 9 Breakfast的語篇教學中的提問為實例，闡述小學英語語篇教學中有效提問的設計和策略。

一、語篇教學提問設計中存在的問題

1．提問設計的廣度狹窄

在語篇教學的過程中，教師的提問設計應面向學生。設計時要顧及大多數學生的知識經驗和智力水平，對不同層次的學生要提出不同的問題。一般而言，問題愈簡單則廣度愈大。但是在本節課堂中，學生的參與面比較窄，有些學生只是參觀者。如在操練本課的日常交際用語這一教學過程中，教師只是指定與班上的3名學生進行了問答展示。T：What?蒺s for your breakfast？S：Answer．其余學生只是充當了聽眾的角色，并沒有在真實的生活情境中自然地感知、理解、內化和運用所學語言。

2．提問設計的角度偏頗

教材中的語境是圍繞Helen在家吃早餐的情景這一話題展開，而本案例中的教師卻將原本完整的情景拆分開，支離破碎地呈現給學生。教師在講解語篇時，亦采取了較傳統的教學方式，從復習食物和飲料類單詞開始，再到新單詞的看圖直接教授，然后出示本課的重點句型：Where?蒺s/ Where are the /my...？It?蒺s/ They are...讓學生進行小組操練。把學生已經在3B Unit 7中學過的“確定位置”這一知識點從語篇中分離出來，作為與新知識的銜接點。在學生熟練掌握新學的語言知識后再呈現完整的語篇，接著讓學生完成了7個問題的問答，最后進行對話表演和拓展總結。經過這樣一套教學流程，大部分的學生已基本能夠識讀語篇，并靈活運用語篇中的詞組和句型。

3．提問設計的難度過低

設置的問題應當有適當的難度，使解決問題的所需水平處于學生的“最近發展區”。若問題過易，根本無法調動學生的思維。在本語篇教學過程中，就存在著學生的認知參與水平過低的現象。

場景再現：

在呈現語篇的過程中，教師出示了7個問題：

What?蒺s for Helen?蒺s breakfast？

Where?蒺s Helen?蒺s glass？

Where are the eggs？

Where?蒺s the milk？

Is the milk in the fridge？

Why？

What?蒺s in the fridge？

首先這7個問題的數量較多，問題過于瑣碎且缺乏思維挑戰性。這7個問題是以文本內容為導向，根本不需要學生開展任何具有反思性、創造性或具有批判性的思考。這7個問題雖然有6個是特殊疑問句，看似需要學生認真閱讀語篇后進行回答，實則仔細推敲，這些問題卻是非常膚淺的，學生在閱讀過程中可以直接準確無誤地在文本中找到答案。在整個問答環節，看似有問有答，熱鬧非凡，其實有的回答只是學生的條件反射，隨聲附和，缺乏交際性，只能置學生于被動狀態，抑制了他們的思維。

4．提問設計的梯度過小

《學記》中有這樣一句話：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目。”就是說善于提問的教師，問題的設置應符合循序漸進的教學原則，注意由易到難、由簡入繁、由淺入深，使學生理解不斷深入，逐步突破難點。而語篇是語言生活世界中人們交際的單位，以語篇為單位的語言教學中的問答教學必須從語篇的高度去設計問題，既要源于語篇，又要超越語篇，語篇學習的最終目的是綜合語言的運用能力。在學習完語篇內容之后，教師安排了一個鞏固環節，出示了大量肥胖兒童的照片并配以一段冗長繁瑣的旁白，教師為了自己的教學進度，為了自己精彩的預設，為了不影響教學效果，全然不顧學生是否能聽懂、理解和內化所學語言并準確運用到實際生活中。這樣的鞏固環節的設計沒有建構在學生已知、學會的基礎上，全班不同層次的學生語言運用能力也并沒有得到發展，更談不上由知識技能向交際能力的升華。

二、語篇教學中提問的設計策略

1．要扣準語篇的內容

教師在設計語篇教學的提問過程中，必須緊扣語篇內容，根據語篇的教學要求深入思考、透徹理解，切實把握語篇教學的重點、難點、疑點和切入點。圍繞語篇內容的中心環節，根據知識的內在聯系和前后銜接，找出需要解決的問題。所設計的問題不應該是為了活躍課堂教學氣氛而設計和表演的那些毫無價值的一問一答的師生呼應，所設計的問題必須把學生置于“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生根據已掌握的知識來理解、分析和提高知識的運用能力。

2．要找準提問的對象

語篇教學中設計的問題應該面向全體學生，讓每個學生都有表現的機會，都能享受到成功的快樂，思維都能得到發展。因此，在設計問題時要因材施教，因人而異，將學生按英語水平的高低在心里排序，將所提問題按難易程度在心中排列，從而使不同程度的問題由不同層次的學生來回答。簡單的一般疑問句可以讓基礎較差的學生回答，而難度較大的問題可以請基礎較好的學生回答。在語篇教學的提問設計中，教師要盡量避免按學生的座位順序叫答，這樣會導致問題的難易程度與學生層次不匹配的現象，也會使其余的學生無所事事，袖手旁觀。教師還要關注教室里各個角落的學生，讓所有學生都有思考和參與發言的機會。

3．要瞄準提問的角度

語篇是學生獲得語言信息和運用語言的重要來源，語篇的重點是鞏固所學詞匯、句型和提高學生的閱讀能力。教師在設計問題時，如何引導學生理解課文內容，掌握語篇信息呢？教師應該從整體入手，根據語篇內容提出相關問題，讓學生有目的地閱讀，在學生閱讀的同時，教師也可以給予學生閱讀技巧上的指導。在設計問題時，應力求新穎、由淺入深、由表及里，使學生“跳一跳”摘到“果子”，從而體會到成功的滿足，調動學生的思維，引起學生的興趣和注意。在語篇的教學過程中，問題的設計應該把詞組、句型、語法知識的講解滲透到閱讀的過程中，在這些問題的引領下，學生對語篇的細節會有深入的了解，不僅鍛煉了根據問題尋找關鍵信息的能力，而且在回答問題的同時，有效地發展了語言表達的能力。

4．要備準提問的精度

語篇教學的每一次提問都應該有精密的邏輯性，要準確發問。教師就語篇內容設計的問題，不能只停留在語篇意義的表面，而不觸及主題內容。教師設計的問題不能只是那些有標準答案的問題或只需學生作出“Yes/No”的明確的簡單的判斷題，而應設計一些可能具有多個答案的問題，這些問題應該能夠啟發學生積極思維，使學生開展多方向、多角度的思考，并結合所獲得的信息，做出不同的反應，從而培養學生思維的廣闊性和靈活性。這樣的語篇提問才能有的放矢，才能幫助學生迅速掌握語篇內容，才能有效地優化課堂教學。

5．要抓準提問的跨度

上課伊始，教師要善于根據語篇內容，結合學生的生活實際，創設問題情境，使學生在教師提供的知識背景中認真觀察，積極思維，從中發現問題。教學過程中，教師要有意識地通過情景、故事、疑問、破綻等引發學生更多的問題。結束時，教師所設計的問題不應該局限于所學的語篇內容，而是能結合所學有所拓展，超越語篇內容所含的知識，提出一些語篇內容之外與語篇有一定聯系的問題，這些問題需要學生以自己的閱歷和所學知識為基礎，進行綜合語言能力的訓練。

6．要握準提問的尺度

在語篇教學的過程中，教師要時常利用一些小提示來創設問題情境，不斷激活學生的問題意識，向學生提供話語的主動權，鼓勵學生對一篇陌生的語篇進行提問，充分利用學生的直覺思維，加強學生的提問意識，尊重他們原有的認知基礎和能力，讓他們基于各自的知識經驗走向語篇信息，在表達的同時與語篇信息實現很好的溝通。

（作者單位：南通市通州區金沙小學，江蘇 南通，226300）