皮亞杰認知發展理論對早期閱讀的啟示

【摘 要】早期閱讀對兒童思維的發展具有重要的促進作用，學前兒童早期閱讀能力的發展又有賴于其智力、思維的發展。皮亞杰的認知發展理論對幼兒教師認識和解釋早期閱讀的心理過程，指導早期閱讀活動的目標、內容、方式等方面具有重要意義。

【關鍵詞】認知發展理論學前兒童早期閱讀

皮亞杰的認知結構理論以及其劃分的認知發展階段論，對幼兒教師解釋兒童早期閱讀的心理機制有重要的啟示作用，并且對幼兒教師在實施早期閱讀教學中具有重要的指導價值。

一、皮亞杰認知發展理論主要觀點

1．認知結構論

皮亞杰認為，兒童的思維發展從對象上來說，是主客體相互作用的結果。認知結構理論最基本的單元就是格式（scheme），也就是圖式，體現在兒童身上的圖式就是指兒童對一個時間基本要素和相互關系的抽象表征。[1]最初的圖式是條件反射，而后隨著兒童的成熟，兒童對于客體動作不斷演變出新的認知結構。皮亞杰所設想的認知結構不論是動作的還是智力的，都是為了說明隨著兒童身心發展的成熟，其圖式內容也在不斷地演變。刺激輸入的過濾或者改變叫做同化，內部圖式的改變以適應現實要求叫做順應。[2]概括來說，思維就是個體通過“同化”和“順應”這兩種適應機能，不斷從低級的平衡水平發展到高級平衡的一個循環往復的過程。平衡既是一種狀態，也是一種過程。這三個概念揭示了認知從發生到發展的規律，并指出認知發展的實質就是，外界刺激經過“同化”“順應”的作用，不斷打破原有的平衡，建立認知發展的新平衡的心理過程。[3]學前兒童認知發展就可以解釋為在這個平衡與不平衡的交替中不斷構建和完善自身的認知結構，實現其認知從低級向高級發展的過程。

2．認知發展階段劃分

皮亞杰將個體的認識發展階段從出生至青少年時期分為四個依次出現而又各具特點的認知發展階段。感知運動階段（0～2歲），前運算階段（2～6/7歲），具體運算階段（6/7～11/12歲），形式運算階段（11/12～14/15歲）。[4]兒童智力發展的四個階段是相繼發生發展的，前一個階段的結束也意味著后一個階段的開始，后來的發展階段取決于前一階段認知發展的完成。研究表明，幼兒在3歲左右就可以掌握其母語的用語習慣及語法規則。研究發現3～8歲也是幼兒口頭言語向書面言語轉變的重要階段，同時也是學前兒童早期閱讀實施的關鍵期。[5]

二、理論對早期閱讀的啟示

北京師范大學劉焱教授認為，閱讀是多種感官參與的、復雜的、綜合的心理過程，所有與視聽活動有關的行為都可以看作是閱讀。早期閱讀的目標具有啟蒙性、內容直觀性、材料藝術性、方式綜合性等特點。幼兒閱讀的心理過程，可以理解為幼兒通過對圖畫、文字等符號的表征形式的關注，在頭腦中主動建構參與，獲取閱讀材料信息的過程。幼兒教師在實施早期閱讀教學中了解幼兒認知加工的過程，同時準備豐富的閱讀材料激發幼兒閱讀興趣；培養幼兒養成良好閱讀習慣，幫助其掌握閱讀技能技巧，促使幼兒其口頭言語信息同書面信息相對應。為了教師能把握早期閱讀的正確性與科學性，在早期閱讀中，應考慮以下三個方面。

1．閱讀教育目標，關注幼兒發展的整體性，尊重個體差異性

幼兒園閱讀教育目標的選擇主要來源于兒童自身發展、社會需要與知識本身這三個方面。皮亞杰認為，圖式是指動作的結構或組織，這些動作在相同或類似的環境中由于不斷重復而得到遷移或概括。[6]同樣，閱讀目標的選擇和確立，應該建立在兒童已有知識經驗的背景下，也就是幼兒口語得到充分發展的水平上。一方面，既要關注兒童的整體發展，另一方面，也要關注兒童發展的個體性差異。依據理論，幼兒的后天認知圖式是存在認知主體的差異性，認知結構平衡的打破和新的平衡建立，是會依據遺傳和環境的雙重影響產生差異性，故早期閱讀目標的確立，既要關注幼兒認知結構整體上的相似性，更要關注幼兒的認知發展存在的差異性。傳統閱讀教學存在脫離生活，忽視幼兒已有生活經驗的問題，錯誤地把早期閱讀目標認為是指導幼兒讀字、識字。實踐證明，這是違背教學規律的，是有違學前兒童認知結構發展的。早期閱讀的教學應該是以促進幼兒認知、情感、社會交往等方面的發展為目標，結合幼兒已有生活經驗，尊重兒童認識發展的規律，實施閱讀教學引導的過程。

學前兒童的認知屬于前運算階段后期向具體運算發展萌芽時期。在此階段的幼兒認知發展特征具有普遍性特征。該時期的幼兒的發展已經能夠逐步擺脫其憑借感覺、知覺、動作等感官系統來發揮其圖式功能，可開始從初級的、本能性的反射動作轉變為具有一定目的性的、意愿的活動。在這一階段的兒童可以以符號作為中介來描述外部世界，表現在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。[7]幼兒已經可以通過自身言語發展，運用語言來表達事物的概念，表達已有情緒，表達自身愿望，也就是說已經能夠使用符號來代表實物，具備了初級的想象能力及語言概括能力，但是此時的想象不能脫離原有的事物。例如用一根木棒可以當作“手槍”，用小凳子可以代替“火車”等。這時期兒童雖還不能處理可逆運算（加和減、相互性等），不能發現數量、物質、重量等的簡單守恒，但是日后的具體運算時期的類邏輯和關系邏輯，恰是建立在此期的動作內化以及語言和意象等符號功能基礎上的。[8] 也就說明，早期閱讀繪本材料目標的選取，要能夠考慮到幼兒邏輯數理關系發展的特征。幼兒教師在設置閱讀目標的同時，宏觀上要遵循幼兒認識的客觀發展規律，微觀上要注重個體差異。

2．閱讀教育內容，選擇貼近幼兒已有經驗，促其認知水平提升

早期閱讀的主體是幼兒，必須重視幼兒的早期閱讀主體地位。幼兒通過教師指導和其對于圖畫書資料的感官統合認識，將其所接觸到的材料通過“同化”或者“順應”的作用，吸納和改變其已有的口語經驗，并實現其口頭言語與書面言語相對應。周兢、劉寶根的閱讀眼動研究發現，漢語兒童從視覺關注圖畫起始，在增加對于圖像關注水平的過程中，逐漸增長對漢語文字的視覺關注水平，并在學前階段后期逐漸呈現出文字和圖畫之間的聯合注視現象。[9]幼兒視覺關注水平從圖畫向文字的發展，以及最后的聯合注視，體現幼兒閱讀是一個過程，是個體通過閱讀獲取信息，逐漸地豐富和完善自己的認知結構，形成一系列的圖式來了解和適應客觀世界。幼兒教師選擇的閱讀內容需要貼近幼兒生活，符合幼兒閱讀的眼動規律，促進其口頭言語的認知結構逐步向書面言語發展。選擇早期閱讀教育內容時，以多元的內容、多元的價值、多元的形式和多元的審美為尺度，構建了兒童圖畫書的內容方陣。[10]選用科學的、合理的、健康的、適宜的、以發展為目標的閱讀內容，對促進幼兒語言發展是十分重要的。

把握學前兒童的思維特點，理解其發展階段對于幼兒教師把握閱讀教學主體，選取閱讀教學主題具有重要的依據作用。該時期的幼兒是以具體形象思維為主，邏輯思維逐漸發展的階段。研究表明，學前兒童閱讀材料的內容要符合兒童具體形象思維的特征，才能夠引起兒童閱讀興趣，最終才能促進兒童思維的進一步發展。與此同時，早期閱讀教學中，教師對于幼兒繪本的選擇，對兒童閱讀材料的提供和講授時，教師對兒童讀物的故事結構、內容、情節的把握等都應該以學前兒童思維發展特征為依據。幼兒的閱讀內容需要以依據兒童的身心發展特征，貼近幼兒生活實際，促進幼兒感受生活的美，鼓勵幼兒探索生活為目的。一方面，幼兒能依據其先天和后天經驗圖式的經驗，接受外在信息的刺激，同化吸收生活中的經驗，是進行量的積累，將所獲信息納入其已有的認知經驗之中。另一方面，幼兒的經驗又是缺乏邏輯性的，缺乏理性的，幼兒在閱讀理解的過程中，發現其對于材料的理解誤差、情感共鳴的出入等，其認知結構因外部刺激的影響而發生改變，以適應新的情境，改變其片面的、感性的認知。在這種不斷的變化與積累中，幫助和創造機會使幼兒改變已有認知結構，完善自己的認知結構，最后獲得質的發展。基于此，閱讀內容的選擇與確立，要走在幼兒發展的前面，也就是“最近發展區”概念的引入。積極構建閱讀內容，合理選擇閱讀材料，一方面以幼兒的發展為基石，另一方面也要在此基礎上提升幼兒已有認知結構的發展。

3．閱讀教育方式，實施活動教學，培養幼兒自主閱讀興趣

心理表達一般有兩種形式，一是語言，二是動作。在語言同思維的關系上，普遍認為語言是受思維支配的，語言是思維表達的重要工具之一。[11] 實施閱讀教育是培養幼兒口頭言語向書面言語轉變的重要方式。語言的感知和理解包括聽話和閱讀。聽話關鍵在于接受信息刺激，如果聽不懂說話的含義也就失去了對詞意的理解意義。早期閱讀不僅僅在于理解話語的意思，更重要的是在于理解言外之意。其中在幼兒進行言語理解的同時，其內在知識經驗圖式會參與其對應信息的選擇與感知。幼兒在對信息進行獲取時是頭腦中根據其已有經驗選擇進行同化或者順應，最后到達內外環境的一致，最終達到平衡。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的相互交替中、循環往復中得到不斷豐富、提高和發展。幼兒教學的原則以游戲為基本活動，幼兒時期最重要的活動就是游戲。游戲是幼兒的天性，是幼兒內在需要的表現，也符合幼兒身心發展特點。教師實施早期閱讀活動應探討以游戲為實施途徑，以探究性學習為活動的基本特點。強調幼兒的自主性，促進幼兒自主參與的興趣。認知發展學派認為，游戲的發展和認知的發展是相對應的。游戲的發展隨認知的發展而變化，并呈現出相應的連續性和階段性。學前兒童時期主要游戲類型有象征性游戲和結構游戲。早期閱讀教學活動中，應多體現活動而不是教學，例如，可以多關注幼兒閱讀時對于人物的把握，可閱讀材料的續編、改編、續演，實施象征性游戲活動，促進幼兒認知的發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能?！睆闹锌芍?，豐富的材料可以促進幼兒閱讀興趣，為前閱讀和前書寫目標做準備，為幼兒學齡期學習打基礎。幼兒自主閱讀能力是早期閱讀教育實施的關鍵，關鍵就在于學前兒童已經基本具備口頭語言向書面語言轉變的能力。需要教師和家長有效指導幼兒對閱讀感興趣，學會閱讀，養成好的閱讀習慣。其中，學前兒童自主閱讀一個重要方面就在于能將口頭語言與書面語言相對應，有對于漢字特征的敏感性，這樣才能促進幼兒前閱讀和前書寫能力的發展。于是在早期閱讀的教育方式中，就應該做到廣泛調動幼兒的感知加工，解放幼兒的身體，解放幼兒的思維，通過游戲活動，促進幼兒對于閱讀的興趣，充分調動幼兒已有認知經驗對于所學閱讀材料認知加工能力。早期閱讀教育中師幼互動式的游戲活動教學就需提高幼兒教師文學素養，以及對于活動實施的水平進行診斷、監控、反饋的能力。

總之，早期閱讀是幼兒語言學習的重要途徑，閱讀理解也是需要多種心理活動支持的復雜過程。因此，實施早期閱讀時，應銘記兒童才是主動學習的主體；在實施早期閱讀活動中應遵循幼兒的身心發展規律；在閱讀材料內容上不斷科學化，同時合理地引導幼兒結合自身認知發展水平主動探索學習，習得自主閱讀能力，促進口頭言語同書面言語的對應。

（作者單位：西華師范大學，四川 南充，637002）

參考文獻：

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