淺談幼兒情感教育及鄉土資源在其中的運用

一、對幼兒情感教育的認識

1．幼兒情感教育的含義

關于情感，教育學界主要采用心理學對于情緒情感的描述定義。主要有以下幾種論述：情感，是人對客觀事物的態度體驗及相應的行為反應。一切態度體驗包括情緒體驗都屬于情感范圍，它是反映客觀事物與人自己的需要之間關系的一種心理過程。個體通過反映客觀事物與人自己的需要之間的關系及一系列的態度體驗，形成人的各種性格特征，如態度、價值觀和意志品質等。這些雖然主要是情感的結果，但是也屬于情感的范圍。[1] 情緒情感是以需要為中介的，人對客觀事物和對象的態度與體驗，是由刺激引起的，是主觀意識的體驗，不易自我控制，具有動力性的特點。[2] 情感是人對客觀現實的一種特殊反映形式，是人對外界事物的態度，是人對外界事物是否符合自己的需要而產生的體驗。[3] 情感教育所指的是把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以教育的力量，它關注學生的態度、情感、信念以及情緒等。幼兒情感教育則是指教育者根據幼兒年齡的特征，選擇相應的教育方法，引起幼兒的情感體驗，促進幼兒身心和諧發展的教育活動。幼兒園3～6歲兒童的情感教育主要以依戀感、信任感、同情感的培養為主。[4]

從另一角度來說，情感教育在幼兒教育中主要包括對集體和周圍關心自己的人的愛的情感表現，以及控制、表達和交流情感的欲望和能力等。

2．幼兒情感教育的目標與內容

（1）幼兒情感教育的目標。從情感的定義分析，可以得出情感是多成分、多維度的。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也從多領域為幼教工作制定了幼兒情感教育的目標。健康領域：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快，具體指建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。社會領域：能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。科學領域：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。藝術領域：能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。以上各領域教育目標概括了我國幼兒教育中情感教育方面應該要達到的基本要求。

（2）幼兒情感教育的內容。從教育教學實踐層面對目標進行分析可以得出，情感教育的內容主要包括以下幾個方面。

集體感。集體感是指熱愛集體生活，熱愛集體中的成員，自覺為集體服務，關心并維護集體榮譽的情感和行為。[5] 幼兒集體情感教育就是要讓幼兒能喜歡幼兒園，喜歡班集體，喜歡集體生活，熱愛和關心班集體中的其他成員，能主動為班級做好事，關心班集體的榮譽等。

自信心。“自信是一個多維度多層次的心理系統，是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力、價值等作出正向認知與評價的一種相對穩定的人格特征”。[6] 自信心的生成具有“相對性”，即“自信的形成與發展既受個體自身內部因素的影響，也受個體外部環境因素的制約，是個體與環境相互作用的結果”。幼兒園中的自信心教育應努力創設情境，刺激幼兒自信心的內部生成機制，再通過外部環境的積極強化，鞏固幼兒自信心水平。

同情心。同情心是一種對他人的不幸和困難產生共鳴及對其行動的關心支持和幫助的情感。[7] 幼兒園時期的兒童已經出現了同情心的萌芽。幼兒同情心的產生需要經過一個對他人的情感認知、情感理解、情感體驗與情感遷移的過程。同情心的培養有利于幼兒削弱自私心理的肆意滋長，有利于消除幼兒的“自我中心”，增強與人相處的能力和良好社會行為的發展。

責任感。責任感是指人對自己的言行和所承擔的義務認真負責的態度和情感。[8] 幼兒園責任感教育主要是培養幼兒能夠認真對待老師所布置的任務和同伴委托的事情，能夠認真負責地履行自己在班集體中的義務，敢于對自己的行為和行為結果承擔責任等各方面的能力。

好奇心。好奇心是對未知事物的認識需要和探索的傾向。[9] 與其他幾方面不同，兒童對未知世界和新鮮事物的好奇心是與生俱來的。我們主要的教育任務就是保護好幼兒這種天生的好奇心。幼兒教育應該做的就是創設新奇且適宜的環境，激發幼兒的興趣和探索欲望，鼓勵幼兒的好奇心，積極回答幼兒產生的提問，避免對幼兒的提問漠視、應付或諷刺、嘲笑等。

情緒、情感的表達與自我控制。情緒、情感的表達與控制是指能夠用適當的方式表達自己的喜、怒、哀、樂，以及調節、控制自身情緒、情感，對自己和他人做出正確的情緒反應的能力。[10] 幼兒的情緒、情感表達會影響與人交往的效果。良好的情緒、情感表達能力能夠促進人與人之間對彼此的感受與需要的相互理解，從而更有利于成人對幼兒的教育、指導。良好的情緒、情感控制能力有利于保持人與人之間關系的和諧，適時地控制不良情緒，減少幼兒任性與攻擊性等行為。

二、鄉土資源在幼兒的情感發展中的作用

人類社會中所存在的情感主要包括：人與人之間的親情、友情、戀情，對集體、社會和國家的熱愛之情，人與自然事物之間的憐憫、依戀、寄托之情。

1．挖掘鄉土資源，益于幼兒熱愛自己的家鄉

鄉土資源是存在幼兒園周圍的特殊的課程資源，包含了豐富的自然景觀、人文景觀、當地風土人情，由于區域性的不同，各所幼兒園能夠運用的鄉土資源也是不一樣的。但是充分、合理地篩選具有代表性的鄉土資源對幼兒進行情感教育，可以幫助幼兒樹立正確的歸屬感、集體感，熱愛自己的家鄉。例如，地處涼山彝族自治州的彝族幼兒園，可以利用自己豐富獨特的彝族文化資源，讓幼兒從小了解彝族的風土人情、民族風俗，建立對于自己家鄉的熱愛，對于自己民族的認可。

2．運用鄉土資源，益于調動幼兒的好奇心

好奇是幼兒的天性，世界對于他們來說是豐富多彩的，幼兒的世界中有無數個“為什么”，面對幼兒的天性，成人應該給予呵護。但是僅僅做到呵護是不夠的，教師應該利用一些看似平常的鄉土資源調動幼兒的好奇心。例如，生活在四川的幼兒對于竹子較為熟悉，但是對于竹子的生長習性知之甚少，教師不妨以此為契機，將竹文化帶給幼兒。

三、鄉土資源在幼兒情感教育中的運用原則

1．應注重體驗性原則

情感教育要想達到理想的效果，只憑言傳身教是行不通的，幼兒缺乏充分的情景聯想與遷移能力，教師必須將孩子帶出教室，帶離教材，走入真實的大自然，呼吸家鄉的風土氣息，使幼兒在觀察、觸摸、探索、發現中獲得直接的、豐富的情感體驗。因為幼兒往往不滿足于半真半假的環境，所以我們要盡可能創造全真的環境讓孩子去體驗。[11]

2．應注重自主性原則

在利用鄉土資源進行情感教育時，幼兒的自主性應得以充分體現。從主題的選擇、環境布置、設備放置到材料的選擇與更新，都應積極采納幼兒的意見與建議，讓幼兒能夠切身參與進來。幼兒的選擇與幼兒主體性的發揮，是幼兒興趣愛好的外在表現形式。而興趣、自由選擇和自主決定是幼兒更好地接受教育的基本條件。如此，幼兒才能真正地融入、感受、體驗鄉土資源。

3．應注重生成性原則

挖掘鄉土資源應考慮生成性原則，主題不應是幼兒園教師或教育機構事先預設的，而應該是在幼兒園日常教育活動中生成的。一方面，預設的教育主題往往會導致對地域和人文環境的忽視，而生成的教育主題必定是切身生活中的體驗與感受的外顯。另一方面，預設的教育主題之間往往是獨立的，不相聯系的，而生成的教育主題在時間與空間上卻是可以實現縱向與橫向的延續。情感教育環境創設的主題同樣應該如此。

（作者單位：四川文理學院，四川 達州，635000）

參考文獻：

［1］［4］王彥波．幼兒園游戲中情感教育研究［D］．桂林：廣西師范大學，2006．

［2］程正方，高玉祥，鄭日昌．心理學［M］．北京：北京師范大學出版社，2004．

［3］林崇德．學習與發展——中小學生心理能力發展與培養［M］．北京：北京師范大學出版社，2003．

［5］［7］［8］［9］［10］林倩．幼兒情感教育的現狀與發展初探［D］．南昌：江西師范大學，2005．

［6］車麗萍．自信心及其培養［M］．北京：新華出版社，2003.

［11］吳麗珍. 幼兒快樂情感的培養［J］．教育評論，2006（2）.