綜合實踐課程校本化實施策略

綜合實踐活動是一門高度綜合的課程，它是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程，從本質上講，這是一門非學科領域。教育部頒發的《 綜合實踐活動指導綱要 》指出，綜合實踐活動課程是國家設置、地方管理和學校開發的課程。綜合實踐活動實施要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統籌規劃。綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯系，推進學生對自然、社會和自我之間的聯系的整體認識和體驗，發展學生的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。由此可見，綜合實踐活動充分體現了普通高中新課程的基本理念和核心價值追求，是普通高中新課程改革的生長點之一，這門課程的開設非常有價值。要開展好綜合實踐這門課程，必須加強研究，統籌規劃，立足校情，探索出一條綜合實踐活動課程校本化的道路。

一、培養師資隊伍，提升校本課程資源開發能力

綜合實踐校本課程資源的開發，關鍵在于教師。綜合實踐課程凸顯活動性，教師的指導尤為重要，但是學校又無綜合實踐專業的教師，何談開發校本課程資源。因此，培養一支綜合實踐課程師資隊伍，提高指導教師的積極性，加強研究，才能提升綜合實踐活動校本課程資源開發的能力。

以筆者所在的學校南寧沛鴻民族中學為例，首先，學校聘請了一位碩士研究生為綜合實踐專職教師，主要負責指導學生研究性學習的基本常識、如何選題、開題報告的基本內容、研究的基本程序與方法、結題報告的撰寫以及研究性學習的相關要求等。其次，學校制定了《 南寧沛鴻民族中學綜合實踐活動課程實施方案 》和《 南寧沛鴻民族中學高中部研究性學習指導管理辦法 》，以制度的形式規定“每一位科任教師均有指導學生課題的責任且最多只能指導兩個課題”，同時把研究性學習指導教師的指導工作納入超工作量計算津貼報酬，確保指導教師的積極性。再次，學校通過校內培訓、邀請專家開設講座、派指導教師外出學習、課題組研討等形式培養一支綜合實踐課程師資隊伍。只有指導教師對綜合實踐活動課程有了清晰、深刻的認識，才能提升綜合實踐活動校本課程資源開發的能力。

二、以學生發展需求為出發點，實施綜合實踐活動課程

《 普通高中課程方案（實驗）》指出，設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。可見，綜合實踐活動課程的起點是學生而不是教師，是引導學生從自身經驗中形成問題，從經驗中去獲得解決問題的途徑與方法。

因此，我們在指導綜合實踐活動時，特別注重學生的主體地位，力求成為學生學習的促進者。如果說學科課程更接近于制度課程，那么綜合實踐活動課程就是學生的課程，期望給予學生主體性充分張揚的機會，讓學生自己選擇、確定來自自身現實生活的、具有現實意義的、感興趣的活動內容，選擇適合于自己的、具有可行性的活動方式，自主設計、實施活動過程。

例如，在研究性學習選題的過程中，我們是先征求學生的選題意向，絕大部分學生會選擇自己感興趣的問題作為課題，如“ 高中生消費結構的調查研究”“ 關于學生課外書閱讀情況的調查研究”“學生使用手機對學習和休息的影響研究”等。然后我們組織綜合實踐活動課程指導教師對選題是否可行、是否有價值、是否具有必要的物質技術基礎、可操作性如何、課程成本如何等條件進行考量，能修改的則指導修改。指導教師論證、篩選學生的選題意向后，再整合學生的選題，編制課題指南，盡量讓絕大部分學生選上自己喜歡的研究性學習課題。

又如，每年的“三月三”歌圩文化藝術節中的“商業活動一條街”，學校也是讓學生自主設計商業活動，采取模擬社會商業活動形式，先讓學生進行市場調查、廣告宣傳、成本核算和風險預測，然后到政教處申報個性化的商店名稱、銷售的商品品種、商店的地址選擇，辦理營業執照和衛生許可證。在整個經商過程中，學生自主經營、自負盈虧。通過參加這一社會實踐活動，讓學生在體驗社會經商活動中獲取知識，形成綜合思考問題的能力，并提升認識社會的能力，形成人際交往能力、協作能力、組織能力，把政治課里學到的經濟學知識在實踐中應用和提升。

三、充分開發校本課程資源，彰顯綜合實踐活動特色

課程資源的開發與利用，就是指依照一定的價值準則，對潛在的課程資源進行選擇、分類、整理，并以一定的方式把它們納入課程教學活動的過程。我校作為南寧市唯一一所民族中學，教職員工由壯族、漢族、瑤族、滿族、仫佬族、毛南族等民族組成，其中少數民族達93人，占教職工總數的36.75%；學生由壯族、漢族、瑤族、侗族、苗族、京族、滿族、回族、白族、水族、土族、彝族、布依族、仫佬族、毛南族、蒙古族等16個民族組成，其中少數民族學生1 372人，占學生總數的42.64%。少數民族在長期的歷史發展中，積累了豐富的民族文化。民族文化蘊含著豐富的教育主題和多方面的教育價值，學校教育是傳承少數民族優秀傳統文化的重要途徑。因此，學校在綜合實踐活動課程中積極開發與利用地方民族文化課程資源，具有得天獨厚的優勢，也具有非常重要的意義與價值。

1．以研究性學習課程為載體，讓學生充分了解地方民族文化

在研究性學習活動中充分開發和利用地方民族文化課程資源，具有較強的可操作性，也具有廣闊的發揮空間。因此，學校非常重視以研究性學習課程為載體，通過組織學生開展課題研究的形式，讓學生在實踐和課題研究中真正了解、體悟本地和本民族的歷史與文化。從豐富的地方民族文化課程資源中挖掘具有教育價值的內容，充分利用具體的、可感的鄉土資源，開發有學校特色的研究性學習課程。

為了解學生對地方民族文化研究的興趣，更好地開展地方民族文化的課題研究，我們首先進行學生選題意向的調查，然后進行選題意向的篩選、整合、培訓，最后以課題指南的形式加以引導，并且把關于地方民族文化的研究課題上升為10個學分，研究期限為一年。例如，課題指南中關于地方民族文化研究的有“壯族民俗文化的調查研究”“壯族飲食文化的調查研究”“壯族節日文化的調查研究”“壯族服飾文化的調查研究”“壯族婚俗變遷的調查研究”“壯族歌圩文化的調查研究”“壯文使用現狀的調查研究”“《 劉三姐 》歌詞藝術探究”“本居住地區人文自然環境的考察和保護建議”“‘南普’的成因調查”“姓氏文化探究”等課題供學生選擇。

從高一年級、高二年級目前的研究狀況來看，先后有211位學生分別參與了“關于京族的風土人情及民族文化調查研究 ”“揚美古鎮人文與歷史的調查研究 ”“壯族服飾文化的調查研究 ”“ 壯族節日文化的調查研究 ”“壯族飲食文化的調查研究”“ 壯族民俗文化的調查研究”“ 南寧市民對壯族民族文化了解程度的調查研究”“關于壯族民族傳統服飾的調查研究 ”“南寧特色飲食文化的了解與宣傳 ”“南寧中山路的飲食文化、歷史和印象的調查研究”“ 關于傳統文化（粽子）繼承的現狀和展望 ”“ 中西方飲食文化的差異 ”等關于地方民族文化學習課題研究。

通過研究性學習，學生對本民族的文化有了更多的了解和更深的感受，增強了學生的民族認同感與自豪感。例如，高一（7）班“ 壯族民俗文化的調查研究 ”課題組的一位學生寫道：“從此次研究性學習中，我不僅了解了壯族各式各樣的民俗文化，也增強了對壯族文化的興趣。研究此課題，讓我看到了壯族竟有如此豐富多彩的文化、美食、節日、服飾和活動，我巴不得立刻去了解更多的壯族文化和節日，品嘗所有的壯族美食和參加壯族的民族活動。……壯族民俗文化豐富多彩，有許多民俗等著我們去考察、去發現，我們應該好好地繼承和弘揚本民族文化，讓我們各民族文化大放異彩。通過這次研究，我在增長了許多民俗文化知識的同時，還學到了如何與同學合作，并且增強了克服困難的勇氣，能積極提出自己的想法，與老師、同學也有了更多的交流。”高二（2）班“ 壯族節日文化的調查研究 ”課題組的一位學生感悟道：“經過對壯族節日的深入了解，彌補了我作為一個生長在壯鄉土地上的孩子對自己本民族文化了解的空白，增強了我的民族自尊心。由于種種原因，許多壯鄉的孩子對自己民族的文化不了解，因此我們希望通過我們的課題研究活動的開展，讓更多人了解壯鄉的節日文化，共同為我們民族而自豪。”

2．設計少數民族文化主題的系列社會實踐活動課程，體驗地方民族文化

西南大學劉茜教授指出：“民族文化課程要求學生走出課堂，走向廣闊的大自然，進入社會生產和生活的真實情境，去探索和創新。強調學生運用所學知識，充分參與民族文化活動和社會實踐生活。在這種親身參與的活動中，學生獲得生產生活的直接經驗，習得豐富的民族文化知識，形成對民族文化認同和接納的情感體驗，增強民族認同感。”歷年來，我校在凸顯“民族性”、弘揚民族文化方面，設置了以少數民族文化為主題的系列社會實踐活動課程。

例如，“三月三”是壯族最重要的節日，為充分利用壯族的節日文化這一課程資源，學校每年舉行一次大型的“魅力沛鴻‘三月三’”校園歌圩文化節活動。該活動形式多樣，通過演唱山歌、少數民族歌舞大賽、篝火對歌、拋繡球、跳竹竿舞、觀看民族工藝品制作及歌圩集市一條街、品嘗民族美食（如五色糯米飯）等活動，增進學生對優秀民族文化的了解，特別是對壯族文化的了解，有助于樹立學生正確的祖國觀、民族觀、文化觀，增強學生的民族自尊心、自豪感和民族責任感。在藝術節里，學生穿的服裝、唱的歌曲、跳的舞蹈、品的美食、賽的體育項目和民族知識，集中展現了我國少數民族文化，歌圩集市活動和篝火舞會更讓師生真切地感受到了民族文化藝術的魅力。

借助高中新課程改革開設社會實踐活動課程的契機，學校每年組織高一新生集體參觀廣西民族博物館，讓學生近距離地了解本地區歷史的文物及非物質文化遺產，親身感悟本民族的歷史，體驗優秀的民族文化。參觀完后，要寫一篇觀后感，按學時計入社會實踐課程學分。

四、采取多元評價方式，注重過程與方法

綜合實踐活動課程包含的領域比傳統學科領域更寬泛，所以對學生的評價不能使用傳統的紙筆測驗來完成，它要求用新的評價理念和方式，反對用量化手段對學生進行評價，它強調師生之間、學生之間彼此個性化表現的評定。因此，在綜合實踐活動課程實施中，學校采取整體、多元的評價體系，注重學生親歷實踐性學習的過程與方法。

例如，在研究性學習方面，我們給每一個課題組印發一本《 學生研究性學習活動記錄表 》，讓課題組組長記錄每一次活動的參加人員、活動目的、活動形式、活動效果及遇到的問題并在規定時間內交給指導教師評閱。同時我們也給每個指導教師印發《 指導教師指導記錄表 》，要記錄每一次的指導內容并讓學生簽名確認。在開題、中期檢查及結題時，都有相應的評價表。在研究性學習課題評定時，我們不僅要看結題成果，還要參照學生和教師的記錄表，通過學生自評、小組成員互評、指導教師評價等多種渠道綜合評價，運用等級制呈現成績。在課題成果評價中，要求每一個課題組都要附有活動圖片或者視頻，每一位成員都要撰寫課題研究體會，評委重點看學生的研究態度、方法及情感體驗。只要實實在在去做了，不是抄襲的，就符合研究性學習的基本要求。

在學生開展社會實踐和社區服務方面，我們建立有相應的活動記錄表格和過程評價表格，讓學生寫自己的活動體會和感悟，然后裝入學生的成長記錄袋中。對于大型活動和統一活動都有相應的方案與安排，例如軍訓、“三月三”活動、參觀民族博物館等。對于在社會實踐和社區服務中表現優秀的學生，除了記錄活動時間外，我們還以大會表彰、頒發獎狀、板報宣傳等多元評價形式進行活動認可與鼓勵，如評選軍訓標兵、衛生流動紅旗、制作“可愛的學生志愿者”宣傳板報等。

【注：本文系廣西教育科學“十二五”規劃課題“廣西民族地區高中綜合實踐活動課程校本化的實踐研究”（立項編號：2013A021）的階段性研究成果。】

（作者單位：南寧沛鴻民族中學，廣西 南寧，530000）