激發與培養美術高考生美術學習動機的策略

學習動機是推動一個人采取學習行動的內在動力，對學習行為具有激勵、導向、維持或調控的作用。研究表明，適宜的動機對學習具有促進作用。動機過強或過弱，對學習都是不利的。近年來，隨著高等學校招生不斷擴大，參加美術高考的學生人數也在不斷上升。在數以百萬計的藝體類考生中美術考生占了絕對多數，美術考生的美術學習動機不僅關系到美術學生的高考成績，而且對升學后的專業學習和就業都具有舉足輕重的作用。

1．美術高考生美術學習動機類型與問題分析

根據不同的分類依據，學習動機有不同的分類，根據動機產生的根源可以把美術考生的美術學習動機分為下列類型。

（1）理想型。這類學生明確學習的目的與意義，把學習作為全面發展的首要途徑，有明確的學習目標，雖然選擇了美術專業方向，但是仍注重全面發展，不因美術專業學習而忽視了文化知識的學習，不因為技能的訓練而忽視了能力的培養與情感的熏陶。他們適應新課程改革與社會發展變革的需要，注重創新精神和實踐能力的培養，這為今后升學和就業奠定了良好的基礎。

（2）興趣型。動機來源于學生對美術學習本身的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，源于學習興趣本身的學習動機是學習者的內在動機，動機的強弱與學習興趣緊密相聯。興趣為動機指明方向，動機為興趣提供動力，兩者相輔相成，榮辱與共。

（3）投機型。有調查顯示，大部分考生均是從高中開始學習美術的。這類考生，很多人本身對美術沒有興趣，在升學的壓力驅動下，只是把美術考試作為大學的晉升之道，在學習上急功近利，真正為考試而學，缺乏全面發展與持續發展的學習規劃。他們即使進入高等學校學習，也很難在美術專業上有大的作為。

（4）依賴型。這類學生的學習動機主要來源于外部作用。在學習者自身對學習動機不明、缺乏主見的情況下，家長、老師或朋友的勸說或暗示成為學習選擇的重要依據。這類學生學習內在動力不足，離開家長或教師的監督，動機就可能消失。

（5）放任型。這類學生平時自由散漫，我行我素，沒有明確的學習動機。大多數學習成績較差，行為習慣不良，為了不影響其他學生的文化學習，受教師暗示分流成為美術學生，接受分類教學，或干脆離開原來的學校進私立的美術培訓班，享受更自由的生活。這類學生即使學習美術也是心不在焉，最終很難學有所成。

美術考生學習動機的問題必然在學習行為與學習結果中體現出來。據調查，升入高等學校的美術專業學生，文化知識欠缺、行為習慣欠佳的現象比較常見，持續學習和發展能力與非藝術學科相比存在差距；未能升學的美術考生就業現狀也不容樂觀。因此改變美術高考學生的學習現狀，提升美術考生的持續發展能力應注重其學習動機的激發與培養。

2．美術高考生學習動機的激發與培養

學習動機的形成受多種因素制約，激發和培養學習動機主要有以下幾種策略。

（1）明確學習目標，激發學習動機。學生的學習目標分總體目標和具體目標、長遠目標和近期目標。我國教育方針明確指出教育應培養“德智體全面發展的社會主義建設者和接班人”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“全面提高普通高中學生綜合素質。深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學生全面完成國家規定的文理等各門課程的學習。創造條件開設豐富多彩的選修課，為學生提供更多選擇，促進學生全面而有個性的發展。”高中美術考生雖然有一定的專業性，但是也必須堅持全面發展的學習目標，在突出專業發展的同時，注重知識與能力、品德與修養的全面提升。

（2）創設問題情境，激發學習動機。研究表明，學生的學習動機容易在問題情境中被激發。在應試教育的大背景下，高中學生的學習往往指向單一的學習目標，學習情境非常單調，這也是學生厭學的重要原因。問題情境的創設，應結合學科教學與學生發展的需要，廣泛聯系生產生活實際，把知識學習、能力提升、品德養成與問題解決結合起來。在競爭的情境中培養進取精神，在合作的氛圍中培養合作意識，在批判的情境中提升創新能力，在愉快的情境中陶冶美好情操。

（3）利用成功體驗，強化學習動機。人本主義認為，每個人都有自我實現的巨大潛能，成功是每個人努力追求的完美結果，成功體驗能強化一個人持續學習的動機。美術考生藝術學科普遍優于普通考生，許多人經過短期培訓班的學習就可以參加美術高考，學生容易獲得成功體驗，放大學生的成功體驗，增強學生的學習效能感和學習自信心，必定有利于強化學習動機。

（4）利用興趣遷移，培養學習動機。美術考生的學習興趣常常集中在美術學習上，對美術學習的直接興趣還是間接興趣都可能成為美術考生新興趣的生長點。學習興趣不是天生的，尤其是間接興趣總是建立在對學習活動的目的與意義的認識的基礎之上。利用興趣遷移應在原有興趣與新興趣之間建立有效的聯系，例如利用美術考生對藝術美的追求，可以激發學生對一切美好事物與美好生活的向往，懂得用美的心情、美的理智、美的行為塑造美的生活。

（5）引導學習需求，培養學習動機。有調查發現，有不少美術考生本身對美術并無特別的興趣，只是把美術高考作為一種晉升的途徑，因而在美術學習之外存在許多潛在的需求。對這些潛在需求，尤其是高級的潛在需求的激發與培養，讓學生在尊重與理解的環境中得到尊重與關愛，在理智感的養成中樹立科學的人生觀、價值觀與世界觀，學習動機也會因此變得長遠和高尚。

（6）加強學習評價，引導學習動機。研究表明，教師對學生的評價，對學習動機具有顯著的影響。加強學習評價，一方面，要求教師對學生的學習、生活等提供及時的反饋信息，以增強學生的自我認知能力。另一方面，在對學生作出客觀公正評價的同時，應考慮學生身心發展的年齡特征，注重評價藝術，維護學生的尊嚴，為學生的發展創設和諧愉悅的環境，引導學習動機健康發展。

（作者單位：西華師范大學美術學院，四川 南充，637009）