提高中學生口語交際能力的實踐探索

當今社會是信息化的社會，聽說不暢，就會妨礙思想交流和信息交流，就很難適應社會發展的需要。《 義務教育語文課程標準（2011年版） 》總目標中對“口語交際”目標作了如此闡述：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”因此，一名中學語文教師必須具有“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情景中，訓練學生聽說和應對的能力，使學生具有現代公民必備的基本能力”的理念，并且把這一理念貫穿于語文課堂的教學實踐中。

一、重視課前5分鐘的口語訓練

聽、說、讀、寫是語文教學的能力目標。其中學會傾聽、用心傾聽、能說會道、能言善辯的能力尤為重要，也最具有現實意義。我認為有必要利用課前5分鐘鍛煉學生的口頭表達能力。每節課的頭5分鐘，安排一兩名學生上講臺即興演說、講故事等，其他學生靜聽，然后師生一起進行評價。每個學期，每個學生輪到兩三次，逐步培養學生敢于當眾說話的膽量，同時也培養了他們的說話能力、聽話能力。課前5分鐘的內容及方法不能一成不變，應隔一段時間就改變，這樣能使學生興趣加深，練習的效果就會更好。

1．故事編講，能說會道

自古以來，編故事、聽講故事都是少年兒童最喜歡的。它既能讓學生從故事中得到豐富的知識，培養豐富的感情，發揮自己的創新能力和想象能力，又能培養學生自身語言的表達能力。所以，利用課前5分鐘編故事、講故事、聽故事，是學生最樂意做的。例如，由臺下已做好準備的學生A來出幾個詞語，再由他（她）指定最能編的學生B上臺根據這幾個詞語編一個故事。講故事的時候教師可以放一段配音，不管結果如何，大家都以掌聲鼓勵。對于這樣富有挑戰性的事情，學生都爭先恐后去做。

編故事、講故事的形式可以多種多樣：可讓一人即興發揮，也可一人講自己喜歡又熟悉的故事，或兩人以相聲形式合講故事……講完由其他學生分析。如此既可以鍛煉膽量和口才，又可以使學生的想象力和創新能力得到充分的發揮。

2．名著介紹，能說會道

利用課前5分鐘開辟一個“介紹名著”的欄目，不但能豐富學生文學名著的知識，而且還能鍛煉學生的膽量和口才。例如，上臺的學生小A，先對自己喜歡的名著作一番介紹，然后講一下自己對此文的理解和感悟。要求介紹簡明扼要，評議得當。或者請學生舉手，由教師點名一學生上到講臺，把他（她）最喜愛的名著中最生動或最感人的一句話，聲情并茂地朗讀出來，然后讓下面的學生猜猜它出自哪一本名著。這樣更能調動起學生的興趣和激情，達到最佳的訓練效果。通過這項訓練，不但擴大了學生的閱讀面，提高了學生的閱讀興趣，而且鍛煉了學生的口才，培養了學生的鑒賞能力和概括能力。

3．播報新聞，能言善辯

利用課前5分鐘進行新聞播報，就事論理。何謂“播報新聞”呢？就是讓學生講述昨天或當天國內外及身邊發生的各種事情。要求講述簡潔明了，語言流暢。課前請一位學生上講臺字正腔圓地播報新聞，講完之后請其他學生就事論理。訓練的目的側重在學會辯論、確立自己的觀點上。由于學生講的都是大家關心的國家大事或發生在身邊的事情，所以播報的人有話可說，聽播報的人也感興趣。讓其他學生就事論理，不僅培養了學生能言善辯的能力，而且也鍛煉了他們的思維和分析能力。

4．情境對話，學會傾聽，能說會道

或許是年齡的原因，中學生時常出現聽話不專注、說話不得體的現象。因此，設置一些生活中的情境，讓學生練習講一些得體且符合情境的話，是很有必要的。課前5分鐘，故意設置某個特定的生活情境，由兩個學生就此來講一些得體的話，最后由師生評議。要求聽者用心，對話、評議都要禮貌、委婉、得體，并且說話連貫、有條理，有人情味，符合社會道德規范。例如，課前請兩位同學到講臺上，假設這兩位同學一個是A班的學生，一個是B班的學生，他們兩人正在代表各自的班級進行800米賽跑，這時A班的同學扭傷了腳，倒在了地上，B班的同學停下來，扶他走出了跑道。請這兩位同學就當時的情境進行對話。對話結束，請下面傾聽的同學起來評議。這樣的聽說訓練，因為貼近學生的生活，很受學生的歡迎。

二、利用講讀課教學進行口語交際訓練

1．采用問答、討論的形式進行有效的口語訓練

我們一定要拋開過去講讀課中以教師講為主、學生聽為輔的舊形式。師生的問答和討論活動，是學生進行說話練習的一種有效的方式，能給學生創造口頭表達的機會，讓學生加深對課文理解的同時，提高自己的說話能力。例如，在上冰心的《 憶讀書 》一文時，先讓學生默讀和自由朗讀課文，然后我故意提問：“老師不知道這篇文章的文題是什么，有哪位同學知道，并講講你的理由。”這一下，學生紛紛舉手起來發表自己的看法，而且各講各的理由。這樣不但促進了學生對課文內容和主題的理解，而且還培養了他們學會辯論、發表見解的說話能力。

2．采用每課一練的形式進行有效的口語訓練

傳統的講讀課教學，教者面面俱到，滿堂灌式地輸入知識，聽、說訓練根本無法進行。所以大膽改革教法，精心設計，每課一練，合理安排聽說訓練，勢在必行。例如，上完《 茶館 》一文后，分角色扮演朗讀一些重點段落，經過聽、說，學生已被課文的故事情節及人物的性格所深深感動。接著，我把課前精心準備的口語交際訓練題目展示了出來：

閱讀下面文字，完成后面的問題——

班長在班會課上說：“各位同學，我們班決定編演課文《 茶館 》參加學校課本劇展演活動，我擔任導演。目前還有以下幾個角色的演員虛位以待：精明能干的茶館掌柜王利發、膽小怕事的茶客松二爺、正義愛國的常四爺、實業家秦仲義、龐太監、黃胖子、劉麻子和鄉婦。下面請有意愿的同學踴躍向我自薦。”

假如你向導演自薦，你會怎么說？

用類似這樣方式，每上一篇課文都精心設計一些跟課文內容相關的口語交際練習題，不但能加深學生對課文的理解，而且還培養了學生的口語交際能力。

3．采用記筆記的形式循序漸進進行聽力訓練

講讀課文中讓學生聽講、記筆記是最常見的聽力練習。開始時，教師將應記的重點、難點說得慢一點，課堂上引起學生問答和討論的，教師就把重點內容重復敘述一遍，作并適當暗示。同時，指導學生如何記下知識的要點、重點。以后讓學生記錄的速度逐漸放快，直至和平常說話一樣。經過一個階段的聽力適應訓練后，學生就能學會傾聽，做起筆記也就得心應手了。

4．以身作則，言傳身教，保證訓練質量

在上語文課時，教師對課文的講解與分析，對學生來說實際上就是最好的說話示范。因此上課的時候，教師的講解必須做到字正腔圓，表達準確；內容上要做到簡潔明了，而且語調抑揚頓挫，從而使學生在聽講過程中潛移默化地學習口頭表達的技能、技巧，提高口頭表達能力。

我國當前推行的是素質教育，培養的是具有綜合能力的人才，越來越多的教育者從傳統的教學模式中走了出來，進行了大膽的革新，聽說訓練也越來越受到重視。《 義務教育語文課程標準（2011年版） 》把“聽話、說話”改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的變化，更重要的是體現了觀念上的改變，體現了時代的要求，口語交際是聽話、說話的發展。相信在今后，我們廣大的中學語文教師會認真利用每一節語文課進行實踐探索，加強口語交際能力訓練，培養出更多具備聽、說、讀、寫能力的人才。

（作者單位：興業縣第二中學，廣西 興業，537800）