閱讀教學(xué)如何讓小學(xué)生從“怯讀”走向“悅讀”

作為一線教師，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在小學(xué)語文閱讀課上，一些學(xué)生無精打采，心不在焉，對(duì)課文的學(xué)習(xí)積極性不高，在課內(nèi)存在“怯讀”現(xiàn)象；而在課外，學(xué)生像換了一個(gè)人似的，每個(gè)人都有自己喜愛的書，常常一下課他們就會(huì)拿出來津津有味地讀。我們的閱讀教學(xué)為什么不能吸引學(xué)生？到底在哪里出了問題？如何讓小學(xué)生從“怯讀”變成“悅讀”？針對(duì)這些問題，筆者進(jìn)行了深入的思考。

一、小學(xué)生課內(nèi)“怯讀”現(xiàn)象的成因

經(jīng)過筆者的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課內(nèi)“怯讀”主要有以下幾方面的原因。

（一）學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受知識(shí)

長期在應(yīng)試教育模式下開展教學(xué)，讓部分教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣處于“強(qiáng)勢(shì)”，而灌輸式教學(xué)能讓他們的“強(qiáng)勢(shì)”地位得到體現(xiàn)。而灌輸式教學(xué)，也讓學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，習(xí)慣于教師手中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，或從課外參考書上獲得的答案，因而對(duì)課內(nèi)閱讀失去了自主探究的興趣。

（二）學(xué)生懶于思索

自主閱讀的過程，通常都伴隨著枯燥的提出問題、分析問題和解決問題的思維活動(dòng)，這樣的思維過程是一個(gè)充滿艱辛且未知結(jié)果的探索過程。懶于思索的心理，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意去主動(dòng)思考，而會(huì)選擇等待教師的“喂食”。

（三）學(xué)生存有畏難心理

部分學(xué)生在以往的閱讀過程中，由于與教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”不符，則屢戰(zhàn)屢敗，這讓他們產(chǎn)生了心理挫敗感，因而懼怕獨(dú)立完成文章的閱讀分析。而畏難的心理又會(huì)讓他們將閱讀中可能遇到的問題無限放大，一旦閱讀就感到緊張，導(dǎo)致無法正常思維，閱讀效率低下。

（四）學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)不正確

開展閱讀教學(xué)時(shí)，由于教師引導(dǎo)不當(dāng)，讓學(xué)生常常誤認(rèn)為閱讀就是為了去找出教師手中的標(biāo)準(zhǔn)答案。由于學(xué)生缺乏正確的閱讀動(dòng)機(jī)，也就缺乏良好的閱讀品質(zhì)，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀厭倦心理。具體表現(xiàn)是，學(xué)生在閱讀課文時(shí)容易對(duì)作品持排斥、抵制的態(tài)度，從而與作者產(chǎn)生心理隔膜，使得作品的價(jià)值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。

二、讓學(xué)生從“怯讀”走向“悅讀”的策略

學(xué)生不喜歡“為閱讀而閱讀”，喜歡按自己的興趣自由閱讀，可見學(xué)生還是喜歡閱讀的。但是有調(diào)查顯示，如果閱讀不走入課程，那么學(xué)生不容易掌握正確的閱讀方法，同時(shí)他們也很難提高閱讀的效率。因此，開設(shè)閱讀課程，促進(jìn)讀書活動(dòng)課程化，能讓學(xué)生從“怯讀”走向“悅讀”，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀應(yīng)有的價(jià)值。

（一）時(shí)空交錯(cuò)，編織閱讀課程經(jīng)緯

1．調(diào)整課程設(shè)置，確保閱讀時(shí)間

課程是實(shí)施課堂教學(xué)的保障。新課程改革以來，小學(xué)語文教學(xué)取得了長足的進(jìn)步，這種進(jìn)步不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為上，也體現(xiàn)在課程理念的變化上。一定范圍的區(qū)域甚至一個(gè)學(xué)校，都可以結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際情況，在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程的基礎(chǔ)上，合理編排適合校情的課程。例如筆者所在的學(xué)校，就把學(xué)生閱讀的時(shí)間排入課程表，將原有的一節(jié)語文課調(diào)整為閱讀課。同時(shí)，每天還安排早上15分鐘的“美文誦讀”、中午30分鐘的“休閑讀”，使閱讀課程化。這樣就保證了學(xué)生有相對(duì)足夠的閱讀時(shí)間。

2．打通學(xué)科壁壘，豐富閱讀空間

我們要敏銳地捕捉課程資源，結(jié)合教學(xué)需求，融合課內(nèi)外、校內(nèi)外資源，創(chuàng)造性地開展多種閱讀實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識(shí)，全面提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另外，閱讀并非只存在于語文教學(xué)中，在閱讀課程的實(shí)施中，我們還要努力打通學(xué)科的壁壘，例如與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行無痕對(duì)接。這樣，豐富的課程資源就為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供了廣闊的利用空間。

（二）豐簡得當(dāng)，互補(bǔ)閱讀內(nèi)容盈虧

1．規(guī)劃主題單元，適度縮水教材

蘇教版語文教材的編排特點(diǎn)是每個(gè)單元有一個(gè)共同的主題，而且課文類型基本相同。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，極易浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，又不易使學(xué)生學(xué)習(xí)有新鮮感，無意中會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性。因此，規(guī)劃主題單元，采用主題單元教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，并可以將節(jié)省的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行同類主題教學(xué)資源拓展，最終讓學(xué)生由學(xué)好這一篇文章過渡到學(xué)好同一類文章。例如，《廣玉蘭》《夾竹桃》這兩篇文章同以“詠物抒情”為主題，在教學(xué)時(shí)，筆者進(jìn)行了主題單元規(guī)劃，在同一課時(shí)中請(qǐng)學(xué)生對(duì)兩篇文章的寫作特點(diǎn)、語言風(fēng)格進(jìn)行比較，還進(jìn)行了同類主題教學(xué)資源拓展，從而有效地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，極大地提高了教學(xué)效率。

2．海量誦讀經(jīng)典，有效豐盈文本

《 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定小學(xué)六年課外閱讀的總量不少于150萬字。要實(shí)現(xiàn)這一閱讀總量要求，就需要我們?cè)陂喿x教學(xué)中用好教材，并超越教材。超越教材的一個(gè)重要做法就是一篇帶多篇，達(dá)到量的積累。例如，筆者從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，把適合六年級(jí)學(xué)生的必讀書、選讀書書目告訴他們，讓他們的家長幫助購書。每周安排一節(jié)閱讀匯報(bào)課，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣，就將閱讀由課內(nèi)延伸到課外，由一本延伸到多本，由精讀帶博讀，有效幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀的積累。

（三）技道統(tǒng)一，融通閱讀技巧紛爭

1．聯(lián)系閱讀“前見”，形成“視界融合”

所謂“前見”，就是主體在理解對(duì)象之前已經(jīng)存在于頭腦中的意識(shí)結(jié)構(gòu)。哲學(xué)家海德格爾認(rèn)為，任何人闡釋任何一件事物，都會(huì)帶著自己的“前見”，這種“前見”是融入了個(gè)人的生命體驗(yàn)的。閱讀教學(xué)只有聯(lián)系學(xué)生的“前見”，和閱讀內(nèi)容形成“視界融合”，才可以讓學(xué)生在自我原有的基礎(chǔ)上得到提高。所謂“視界融合”，簡單地說就是指理解者對(duì)作品理解的視界同歷史上已有的視界相接觸，形成了兩個(gè)視界的交融為一。在閱讀作品時(shí)，通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生對(duì)作品就會(huì)產(chǎn)生閱讀動(dòng)機(jī)，大大調(diào)動(dòng)他們鉆研作品的積極性。例如，筆者在教學(xué)《鞋匠的兒子》一文時(shí)，先組織學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)生活中，有沒有受到過別人的嘲笑，然后再聯(lián)系所學(xué)的課文，看林肯是如何處理別人的嘲諷的，從而讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。

2．尋找閱讀規(guī)律，構(gòu)建“視域融合”

“視域融合”，是指文本世界于閱讀和闡釋者在溝通、對(duì)話、交流過程中展開的各自視域間的融合。理解是視域融合的本質(zhì)特征。教材是個(gè)例子，教學(xué)一篇文章，要把它當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)的推進(jìn)，把一篇教學(xué)內(nèi)容放到整個(gè)教學(xué)階段的系統(tǒng)中，學(xué)生由一篇閱讀內(nèi)容的方法習(xí)得，鋪展到同類文本的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建同類文本的“視域融合”。課堂上教師呈現(xiàn)的閱讀教學(xué)方法應(yīng)該是幫助學(xué)生尋找閱讀規(guī)律的載體，是幫學(xué)生習(xí)得方法，找到規(guī)律的歷程，只有這樣學(xué)生才可能在更多的閱讀時(shí)間里開展有效的閱讀，達(dá)到量和質(zhì)的共同提升。例如，筆者在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一文時(shí)，組織學(xué)生細(xì)讀“板書”情節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考：“為何劉老師板書的動(dòng)作，能引起同學(xué)們激動(dòng)的心跳？”在細(xì)細(xì)品讀中，學(xué)生了解這屬于細(xì)節(jié)描寫。筆者接著追問，教材中還有哪些文章也采用了細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生進(jìn)一步去閱讀和思考。

（四）點(diǎn)面推進(jìn)，輻射閱讀效果外延

1．以演促讀，涵養(yǎng)師生風(fēng)采

結(jié)合小學(xué)生喜歡表演的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生表演，讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中，體會(huì)文本中的思想感情。通過演的方式，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，使其親近書本，學(xué)會(huì)讀書，享受讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高人文素養(yǎng)。同時(shí)，以演促讀活動(dòng)也豐富了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了教師的實(shí)踐能力，進(jìn)一步輻射了課程的場(chǎng)效應(yīng)。例如，筆者在教學(xué)《論語新說》時(shí)，就設(shè)計(jì)了“唱論語”環(huán)節(jié)。學(xué)生在“唱論語”中，不僅唱出了心中的理想，更唱出了對(duì)君子之道的感悟。

2．以寫促讀，抹亮人生底色

讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過程，它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才有理解的表達(dá)。寫作不僅能促進(jìn)學(xué)生閱讀，還能記錄學(xué)生生命的歷程，刻錄他們成長的精神軌跡。筆者經(jīng)常讓學(xué)生把他們的作文進(jìn)行修改，然后參加各級(jí)各類競(jìng)賽，有多位學(xué)生的征文獲省級(jí)一、二等獎(jiǎng)?？梢哉f，寫作可以提升學(xué)生的素養(yǎng)，為他們的生命打上亮麗的精神底色，同時(shí)也讓他們實(shí)現(xiàn)從“怯讀”走向“悅讀”。

（作者單位：連云港市建國路小學(xué)，江蘇 連云港，222000）