反式設計在英語寫作教學中的應用

【摘 要】本文簡要介紹了反式設計的理論，通過教學案例說明了在英語寫作復習課中如何遵循明確預期的學習目標、確定可以接受的證據以及設計教學這三個基本步驟，體現以終為始的順序性，重視評價的保障性，確保英語寫作復習課的有效性。

【關鍵詞】反式設計 預期的學習目標 教學設計 寫作教學

一、反式設計簡介

反式設計（Backward Design）是一種被廣泛運用的課程設計方法。教師在開始教學活動或確定教學內容之前先設定預期的目標，圍繞目標開展教學以確保教學過程不偏離、不松散，從而促進學生更好地理解教學過程。反式設計強調凡事要以終為始：首先在大腦中形成有關結局的認識，即清楚地知道自己所要到達的目的地，然后根據這個目標不斷調整當前的行動，朝著預期的目標逐步邁進，使其不偏離正確的方向。1991年，美國著名的個人培訓機構Landmark Education將它進行提煉和升華，并將它命名為“Structure for Fulfillment”，之后它成了頂尖的培訓項目The Team Management and Leadership Program的基礎。關于這一術語的準確含義，Grant Wiggins和Jay McTighe在他們的書 Under standing by Design（1991年第一版） 中是這么解釋的：“為什么不把最有效的課程設計稱為‘反向的（設計）’？許多教師在進行教學設計時往往直接從教材和常用的課堂活動入手而不是從教學目標或標準入手，而我們一直提倡相反的做法：以終為始——先明確預期的學習目標（Desired Results），然后根據目標或標準對學生學習的要求以及為達到此要求而實施的教學（如手段和方法等）來設計課程。”[1]

反式設計對傳統的教學課程設計方法提出了挑戰：傳統的教學設計中教師關注的是將要教授的內容，而反式設計是教師從目標入手，然后選擇評價方式，最后設計教學過程。反式設計的支持者用地圖來類比這種方法：用反式設計方法的人先選好目的地，然后跟著路線直達目標。而用傳統課程設計的人則沒有地圖，直接出發，希望能到達終點。

反式設計的過程包含三個階段：先明確預期的學習目標（Identify Desired Results），然后確定可以接受的證據（Determine Acceptable Evidence），再設計教學（Plan Learning Experiences and Instruction）。

1．明確預期的學習目標

教師的首要任務是把握學生的學習目標。目標由四部分組成：①課程標準要求達到的目標（當地的標準和要求）。②學科內容知識（學生要學會……）。③要掌握的技能（學生能做到……）。④把握內涵并持久掌握的知識（學生能理解……）。

2．確定可以接受的證據

課程設計的第二階段是找到評價方法。這常常很困難，因為很難在確定教學內容之前就確定評價方案。評價（包括形成性評價和總結性評價）應該滿足第一階段所設的目標。這么做是要避免對非教學目標部分進行評價并確保教學目標都能評價到位。

3．設計教學

最后階段，教師列出每一個單元、每一節課的學習目標，確保教學按第一階段設置的目標進行，而學生的學習也能得到正確的評價。

當教師做計劃時，他（她）應該謹記“WHERETO”要素。

（1）W（Where）：學生知道自己要去何方嗎（教學目標是什么）？為何這材料重要（學習這一教學內容的原因是什么）？要達到這目標對他們來說有什么要求（單元目標、要求、評價標準是什么）？

（2）H（Hook，Hold）：這計劃能吸引和保持學生的興趣和注意力嗎？

（3）E（Equip，Experience，Explore）：學生能學習、體驗和探索所需的知識和技能，從而成功地完成評價任務嗎？

（4）R（Rethink，Revise）：學生有機會根據反饋信息不斷地反思和改進學習嗎？

（5）E（Evaluate）：學生能夠對學習結果展開評估嗎？

（6）T（Tailored）：這計劃能尊重和滿足學生在需求、興趣和能力方面的差異嗎？

（7）O（Organized）：這計劃能使教學有條理、有組織，最大程度地保證學生的投入和教學的有效性嗎？

二、反式設計應用于英語寫作教學的課例

提高英語寫作能力是高中學生，尤其是高三學生必需的學習任務。本文將以一節寫作課為例，說明如何以反式設計為思路進行教學設計。

1．明確預期的學習目標

根據《普通高中英語課程標準（實驗）》的要求，高三學生應該能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；能在寫作中做到文體規范、語句通順。根據高考英語作文的評分標準，考生的作文共分5檔。要達到最高檔次（21～25分），學生應熟練掌握單詞、短語、句式和篇章結構。俗話說，羅馬并非一日建成，作文也應該不斷修改以日臻完善。

筆者所選這個班的學生詞匯量不小，也掌握了一些寫作技巧，能按要求寫出一篇完整的作文。但是對他們來說，用“高級詞匯”表達同一觀點仍然有難度；句子結構簡單直白，缺乏主從復合句；缺乏過渡詞對句子進行有效的連接；還有些學生不按要點進行分段。根據上述分析，學生要提高他們的寫作技能就要學會修改作文。因此本節課的教學目標設置如下。

（1）知識目標

①熟知好作文的構成要素，如內容、結構、詞匯、句式、詞數、卷面等。

②熟知修改作文所需的方法，如單詞、短語、句子結構、過渡詞、篇章結構等。

（2）技能目標

①知道用更“高級”的詞匯去替換普通詞，如用“cover”替換“write/walk”，用“be of use”替換“useful”，等等。

②學會將簡單句變成復合句。

③知道正確地運用過渡詞。

④知道按要點把文章分段。

（3）情感目標

①學生認識到修改是提高寫作能力的重要手段。

②學生今后愿意花時間、精力去修改作文并持之以恒地練習以掌握這些方法。

2．確定可以接受的證據

評價對于要達到的目標來說很重要。評價方法應該與教學內容相一致。“好的作文”的標準和從哪些方面入手去修改作文應該是高三學生熟知并掌握的知識，為了通過研究性學習方法提高學生獨立思考的能力，筆者向學生展示了一篇高分作文，提一些簡單的問題以了解他們是否已有相關背景知識。

在這一階段，學生要學會運用以下知識點：用更高級的詞匯去替換普通詞，例如，用“as a matter of fact”替換“in fact”，用“look forward to （doing）/long for sth.”替換“want to do sth.”，用復合句替換簡單句，用過渡詞連接句子并按要點分段。為了解學生是否掌握這些知識點，需要從兩個層次進行評價。

第一層次，學生要知道修改作文時什么單詞、短語、句子結構更好，如何根據語境使用不同的過渡詞，段落應該在何處劃分。這時，教師以提問和課堂練習的方式教授相關知識，給夠時間以確保學生能把所學為所用。

第二層次，教師創設一些情境給學生進行具體練習。教師向學生展示一篇普通作文，用于學習小組進行討論、評判、修改。之后，改好的作文由教師再次修改以檢查學生是否已將所學用于實際。

3．設計教學

根據《 普通高中英語課程標準（實驗》）提出的寫作要求和高考英語作文的評分標準，筆者遵循由易到難的評價步驟，確定“知道什么是好的作文”應該是修改作文的先決條件。這是這一階段教學任務的開始。之后的教學活動的核心是要理解、掌握不同的修改辦法。最后給學生布置的練習是利用學會的方法修改他們的作文。

步驟一

教師給學生展示一篇24分的優秀作文（滿分是25分），要求學生從包括內容要點、結構、詞語、句子、字數、書寫等幾個方面進行思考，了解這篇作文得高分的原因。在教師的指導下，學生很容易就發現，好的作文通常具有以下幾個特點：①涵蓋了題目要求的全部內容；②結構清晰（根據內容分不同的段落推進）、邏輯清楚（在正確的地方用上了正確過渡詞）；③使用了一些較好、較為復雜的詞匯和句子結構；④字數符合要求，書寫整齊，卷面清潔。

在這個步驟中，學生對教師所展示的作文有了一個較為深刻的印象，會下意識地把它同自己的作文進行對比，因此可以比較容易發現好作文的好之所在，發現自己的不足，因而更容易下決心學習修改作文的方法，認可它是行之有效的。

步驟二

根據“從易到難、從簡到繁”的原則，教師為學生設計了包括單詞和短語的替換、句子結構的變化、判斷選擇合適的過渡詞以及為短文分段落等練習。

單詞和短語的替代練習可以按照下面展示的例子進行，練習的范圍可以再擴大：help sb.→do sb. a favor/give sb. a hand；in fact→as a matter of fact；pay attention to→focus on；walk/read→cover；thank sb.→show one?蒺s thanks to sb./appreciate sth.；think of sth.→come up with sth./sth. occur to sb./It occurs to sb. that...；want to do→look forward to（doing）/long for sth.；try one?蒺s best to→spare no effort to/do all that sb. can do...在句型變換的練習中，教師可以讓學生把一些簡單的句子進行合并，得出帶非謂語動詞的復合結構、帶主句和從句的復合句、把陳述句改成一些特殊的句式，如倒裝句、強調句和感嘆句等。

至于過渡詞的練習，教師可以先讓學生復習不同過渡詞的意義和用法、根據上下文的意思選擇不同的過渡詞、用正確的過渡詞合并句子等。然后，教師為學生介紹不同類型的寫作（包括記敘文、議論文、說明文等）中段落的拆分原則，要求學生根據內容為所給的短文分段。

這些練習對學生學習如何對作文進行修改、潤色幫助很大。通過這些練習，學生可以清楚地認識自己的作文在何處需要修改、該如何修改。掌握這些辦法可以幫助學生增強修改作文的自信心，樂意在進行寫作及修改時嘗試一些行之有效的辦法。

步驟三

在這一階段，教師為學生的作文修改設置一個真實的語言環境——選擇一篇學生自己的作文作為練習之用。該作文是學生在之前的寫作課上完成的。它包含了內容要求的各個要點，但是沒有分段落，句子之間缺乏必要的連接轉換，幾乎全都是清一色的簡單句，用詞也比較簡單。根據課堂前半部分學到的方法，學生開始逐字逐句閱讀全文，然后開始進行修改。最后，經過修改，這篇很一般的作文蛻變成為一篇相當優秀的文章。由此可以看出，本次教學的目標，即利用所學的知識修改作文，已經成功達到。

為確保本次教學的教學效果可以在將來的學習中得到實際應用，教師最后給學生布置了課后的作文練習，要求學生在作文最終完成之前必須先自行對其進行修改，然后再轉交給其他同學進行交叉修改，以幫助提高他們的修改能力。

此外，筆者還為學生設計了一個登記表格，在每次練習之后全部進行登記。通過把表格中記錄的修改前后的句子進行對照分析，學生可以進一步理解修改在作文中的重要意義，明白了好作文需要修改、潤色的道理，養成寫作文必修改的習慣，最終達到了教學的情感目標。

三、結束語

回顧以上所提的教學計劃的各個步驟，我們可以清楚地看到，首先，根據所需的教學效果制定了整節課的知識點、教學方法和情感目標。在此過程中，所參考的依據是《 普通高中英語課程標準（實驗）》、高考的各項要求以及學生的實際情況，并據此采用了相關的評估辦法。其次，根據預先設定的教學目標和評估辦法，教師制定了實際可行的課堂教學活動、選擇了合適的教學材料并設計了相應的材料應用步驟。全部的教學過程都嚴格遵循了設計的三個步驟，即“以終為始”的原則。由于對評估效果的高度重視，可以肯定的是，學生可以達成教師所需要的教學目標，而這也最終保證了本次教學的教學效果。

（作者單位：南寧市第三中學，廣西 南寧， 530000）

參考文獻：

［1］Wiggins G，McTighe J. Understanding by Design［M］.New Jersey：Prentice Hall PTR，1991.