淺談初中英語口語教學中的問題及對策

隨著我國改革開放進一步深化擴大以及國際交往日益頻繁，學習英語并運用英語進行口頭交際已成為社會的需要?，F代英語教學要求教師要用英語組織課堂教學，并且也要求學生用英語參加課堂實踐活動，用英語提問及回答問題，甚至在日常生活中能用英語進行交流，通過說的實踐培養聽說能力。師生在課堂上都說英語，這已是英語課堂教學的顯著特征和優秀課堂教學的重要標志之一，也是提高和促進我們英語教學的方向之一。但是由于種種原因，長期以來初中英語教學尤其口語教學存在著不少問題，需要切實可行的措施予以解決。本文對目前初中英語口語教學的困難及解決的相應對策談談自己的看法。

一、初中英語口語在教學中的問題

1．小學與初中的銜接不到位

在我所任教的初一班級中，小學學過英語的學生有80%，但是能脫口說出英語的不到10%，能流利地用英語表達的幾乎沒有。開學的第一節課我做了一個抽查，要學生用英語簡單地介紹自己，可是上講臺能用英語流暢地表達的基本上沒有。這就反映一個現狀，小學英語對口語教學的重視不夠，學生的基礎薄弱，導致初中教師對口語的教學非常被動。

2．說英語的機會少

英語課堂涉及口語教學本來就少，現在除了每周有幾節英語課外，學生實踐口語的機會是少之又少，甚至在課堂上都沒有機會說，久而久之，學生的口語能力越來越弱。學而少用會淡化學生用英語表達的意識，難以在課外得到實踐，因此時間的局限直接影響了學生口語能力的水平。

3．課堂口語教學大多走過場

由于中考的壓力和學生的基礎參差不齊，導致許多教師的口語教學大多都是走過場，要么就是簡單的師生問和答，例如，Teacher：What do you like？ Students: I like...尤其到了初三年級，整節課幾乎聽不到學生說英語和讀英語，基本上都是教師從頭講到尾，根本就沒有讓學生用英語去思考問題或去解決問題，更談不上去練習口語。

４．班級人數過多和學生的基礎參差不齊

培養學生說的能力需要大量和反復的口語練習，每個學生應該有足夠的說的時間，只有在實踐中才能發現和糾正錯誤，鍛煉學生的口語水平，而我們現在的初中班級人數過多，一般有50～60個學生，因此很難在課堂中檢測和監督每一個學生的學習情況，再加上很多學生的基礎兩極分化嚴重，所以很難讓每一個學生都開口說英語，于是學生口語的能力就很難得到發揮，更難有突破。

5．學生聽英語的機會太少

說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，聽得多了學生自然而然地就會說，在聽的同時還可以模仿發音，模仿是練習口語的一種有效方式。而我們除了聽課本上的內容，基本上不可能組織學生聽其他方面的內容，學生聽的內容有了局限性，使他們說的內容比較和單一。這樣一來慢慢地學生也就失去了說的動力和興趣。再加上缺乏資源、教學缺少多媒體教室、英語方面的圖書資料較少等種種原因，學生聽英語的機會少，這也直接影響了說的練習。

6．中考的影響

由于中考題目的設置沒有辦法檢測學生的口語水平，于是教師的課堂教學只以中考為目標，不以培養學生的能力為出發點，更多的是在提高學生的應試能力為最終目的，導致教師不注重口語教學。

二、解決英語口語教學問題的對策

1．教師必須堅持用英語教學

用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教學對促進和提高教學水平起著積極的作用，教師堅持用英語教學有利于向學生提供大量的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望。

教師從初一開始就要用英語來組織課堂教學。一開始學生有可能不習慣，也難聽得懂，教師可以借助實物、圖片，配以手勢、動作、表情等幫助學生理解。語言的培養和鍛煉重在堅持，只有教師堅持說英語，學生才會有要聽懂的想法，也才會想辦法去聽懂。語言的熟練在于反復的練習，只有不斷地創造語言的環境，營造學習的氛圍，學生的聽力才會得以提高，聽力提高了開口說英語也才有保證。所以教師用英語來教學對學生的口語學習起著關鍵作用，它直接影響著學生口語的習得。

2．教師要為學生創設展示口語能力的條件

雖然學生展示自己的口語能力的條件有限，但是教師還是要盡可能為他們創造條件，這對學生口語能力的培養和習慣的養成起著舉足輕重的作用。教師根據所教年級或自己所教學生的情況來定內容和作要求，例如，每節課課前可以給1~2名學生3～5分鐘時間用英語做值日報告，如果學生的基礎好就不要規定主題，如果學生的基礎弱教師可以規定特定的主題，如介紹自己、假期的計劃、一次愉快的旅行等。如果時間允許，教師還可以組織演講比賽、朗讀大賽等來促進學生重視口語。這樣做既鍛煉了學生的口語能力，又激發了學生學習英語的熱情，同時還可以培養學生的書寫、朗讀等方面的能力。

3．教師要整合教材或合理地利用好教材

外研版七年級下冊Module 4 Unit 1 這篇對話不太適合進行兩兩對話，教師可以給學生一個示范。A：Our school will change in the future．B：Of course！I think there won?蒺t be any schools．A：I am not sure．Maybe students will/won?蒺t use computers．B: Will students have a lot of homework to do？A：Yes， they will．/No， they won?蒺t．B: That will be great! 如果學生基礎好可以讓他們去編對話，但是對于基礎不好的學生，教師給了這樣一篇小對話，讓他們把這篇對話背下來，這對培養學生學習英語能力也有幫助。教師還可以利用對話內容創設情境，如七年級下冊Module 5 Unit 1 What can I do for you？教師可以讓一個學生扮演顧客、一個學生扮演店員來進行對話。

Shop worker：Can I help you？/ What can I do for you？Customer：I?蒺d like to buy a... Shop worker：What color do you like？Customer：Red．

Shop worker：What size do you like？Customer： Large/Small/Middle.

Shop worker：What/How about this one？Customer：Certainly．But that?蒺s too much.

Shop worker：There?蒺s on sale today．Everything is half price．Customer：OK! I will take it/ them．

這樣讓學生模仿進行，既提高了學生的口語能力，也提高了學生的聽力能力，學生的自信心和學習的興趣也提高了不少。

4．注重學生的朗讀與背誦能力

良好的學習習慣使學生終身受益，初中是打基礎的階段，尤其是語音。朗讀能力的好壞與口語能力的表達有著緊密的聯系，只有不斷地朗讀和背誦，腦海中才會有句子，學生的語感才會加強，口語能力才會隨之提高，只有不斷的記憶才會有越來越多的東西想表達。所以一開始就要學生懂得知識積累的重要性，有意培養學生的朗讀和背誦能力。因此，從初一開始，每節課我都會給學生5分鐘左右的時間讓他們大聲朗讀課文，通過齊讀、分組讀、分角色讀等方式檢查他們朗讀的情況。除了抓好學生的朗讀，我還利用課余時間或堂上時間檢查學生的背誦情況，通過表揚、獎勵、加分等方式提升學生背誦的興趣。由于抓好了朗讀和背誦能力的培養，學生的口語和學習成績也得到不斷的提高。

5．注意糾錯的方式方法

學生初學說英語，出錯是難免的，因此教師應注意糾錯的方式方法。有的教師習慣于一發現錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正，并要學生重復教師的正確句子。這種糾錯的方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學生造成較大的思想壓力，不利于調動學生參與口語實踐的主動性和積極性。

教師的糾錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨著學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正的。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。例如學生說“Lingling often does his homework after class”時，教師稍微搖頭，學生就會立刻意識到口述有誤而重新敘述。當學生說到“her homework”時，教師稍微點頭，這個小錯就由學生自己糾正了。當學生說英語出現了嚴重錯誤時，教師則必須糾正。但是也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，最好采取間接糾正的方法，例如學生說出“He go（es） to meet a friend of mine yesterday after school”這個錯句時，教師可以若無其事地說：“Oh，I knew you went to meet a friend of yours．”這就間接地糾正了學生的時態錯誤，同時又保護了學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續口頭敘述。

（作者單位：南寧市第十八中學，廣西 南寧，530001）