我國留守兒童教育問題研究方法綜述

20世紀80年代以來，逐漸松動的城鄉二元結構使農村大量剩余勞動力開始向大中城市轉移，以規模大、遷移遠、居住時間長為主要特點的“民工潮”導致了留守兒童這一特殊受教育群體的產生。90年代后，從社會討論到學界研究，再到相關政策法規的出臺，對留守兒童教育問題的認知在不同層面、不同類型上得以深入發展。本文從研究方法與學科視角兩個維度對近十年文獻的研究取向及內容進行梳理，以期展現已有研究在研究方法上的整體特征。

一、我國留守兒童教育問題綜述的背景

截至2013年，檢索出以“留守兒童”為主題的研究綜述共有29篇，其中對留守兒童整體進行綜述的有16篇，就某一方面進行綜述的有13篇。在這13篇文獻中，有6篇對留守兒童的心理健康問題進行綜述，2篇對社會性發展問題進行綜述，2篇對學業問題進行綜述，1篇對思想道德問題進行綜述，1篇對犯罪問題進行綜述，1篇對體育教育問題進行綜述。

對于某一問題研究方法的綜述，需要兼顧文獻數量和對該問題研究的成熟度。經過近十年的研究，對留守兒童問題的研究成果已較為豐富。基于這樣的考量，以“留守兒童”為題名檢索2004-2013年間發表在“中國期刊網”上的論文共3343篇，優秀碩士學位論文444篇，博士學位論文9篇。一般而言，博碩學位論文研究的方法和視角較為多樣，且有與學位論文主題相關的論文發表，為了排除其對綜述的干擾，盡量準確地呈現已有研究方法的整體分布，故不選用博碩論文。就研究成果的學術價值而言，CSSCI來源期刊的載文比普通期刊更具代表性。因此對CSSCI來源期刊2004-2013年的內容進行檢索，以“留守兒童”為題名，篩選出與“教育”有關的文獻共131篇，以此作為綜述的依據。

對檢索到的文獻進行歸類分析，按方法視角劃分，主要采用調查研究的文章有59篇，約占45%；主要采用思辨研究的有57篇，約占44%；主要采用個案研究的有8篇，約占6%；主要采用比較研究的有7篇，約占5%。按學科視角劃分，主要從教育學研究的有53篇，約占40%；主要從社會學研究的有53篇，約占40%；主要從心理學研究的有17篇，約占13%；主要從法學研究的有8篇，約占6%。

二、留守兒童教育問題研究的方法視角

1.調查研究

對留守兒童教育問題的研究始于對現狀的調查。2004年吳霓課題組在甘肅、河北、江蘇三省挑選了5個縣進行研究，通過調查農村留守兒童的生活和學習情況，揭示出農村留守兒童存在由于監護人對留守兒童學習介入過少導致的學習、生活、心理等存在的問題。[1] 段成榮與周福林對2000年人口普查的全國所有戶中的10%進行了抽樣調查，對于我國留守兒童的規模、結構、分布、家庭類型和受教育狀況等基本情況進行了分析，指出留守兒童的大量產生和存在，是我國現行戶籍制度以及與此相關的就業、教育、保障等體制的產物。[2] 還有就留守兒童家庭教育問題進行的調查，有學者通過分析鄂西北農村208名留守兒童的家庭教育狀況指出，雖然大多數家庭在物質生活上滿足了孩子，但是極少關注子女的精神生活；家長的文化和道德水平以及人生觀和價值觀對子女的影響很大；大多數家長的教育觀念先進合理，但是存在背離實際教育的行為；家庭教育很少注重方式和技巧；家長只在乎孩子學習成績的高低等現狀。[3]

此外，由于我國各地經濟社會發展存在差異，地區之間留守兒童的教育情況也引起了研究者的興趣，選擇了不同區市進行調查，其中王玉瓊等人對河南魯山、葉縣的4個鄉鎮4所學校共500名學生進行調查，發現留守兒童在學習、生活、心理、道德以及安全等方面存在問題。[4] 陶紅等人分析了寧夏農村的發展狀況，指出家庭關愛與教育的缺失導致部分農村留守流動兒童學業失教、心理失衡、行為失范。[5] 還有學者研究了貴州、陜西、山東、吉林、四川、黑龍江等省份的情況。

2.個案研究

受區域之間教育差異的影響，對于解決不同地區留守兒童問題所采用的策略應略有不同，除大規模的調查研究外，一些學者開始采取個案研究的方法。呂紹清對150名留守兒童父母和兒童進行的訪談，表現出留守兒童對父母外出打工、父母做出的留守決策、自己正經歷的留守生活的主觀認識。這些認識揭示了留守兒童自身在生活與心理上存在的雙重沖突。[6] 同時，有研究者通過對19名留守兒童及監護人、12名教師的半結構式訪談，發現父母外出打工后，除了物質生活有所提高之外，生活照顧、監護人學習管理、家庭氣氛、父母關愛等方面均對留守兒童心理適應造成了消極影響。與祖輩缺少溝通、祖輩監管不力、祖輩放任管教，留守兒童的母親心情變差、命令與訓斥增多、嚴厲懲罰增多等問題的存在，使得兒童快樂感、安全感減少，孤獨、心煩等負性情緒增多。[7]

在對微觀主體展開研究的同時，還有對中觀層次即以學校為主要對象進行的研究。有學者對少數民族地區農村學校進行研究，展現了民族地區部分農村兒童所面臨的種種困難和危機，提出政府應保障學生最基本的生活和安全問題，兼顧學校的教育功能和社會利益等政策建議。[8] 另有學者選取陜西省漢中市南鄭縣的四個村落及周邊學校為基本個案進行縱向研究，分析了媒介暴力對農村留守兒童，尤其是留守男童的影響，并就此提出了構建農村留守兒童媒介素養教育體系的具體設想。[9]

3.思辨研究

思辨研究是學者對留守兒童教育問題研究的首選方法。這種研究方法通常基于對大量文獻的分析，以較全面的理論評述問題的產生與發展。有學者總結出留守兒童在兒童的基本權利保障方面、人格發展方面、學習成績方面、道德發展方面存在問題。呼吁政府要主動擔負相應的責任，以實現社會關懷；充分重視和發揮學校教育的優勢，總結已有解決農村留守兒童教育的經驗；以教育部門為中心，對農村留守兒童問題做出全面、系統、客觀的分析，以尋找事實基礎。[10] 通過深入反思，有研究者認為農村留守兒童問題的產生具有多因性，但是根源在于對兒童的忽視。并從“兒童忽視”的視角對身體、情感、醫療、教育、安全和社會等六個方面分析了忽視對留守兒童的影響，提出要開展關于預防忽視的社會教育，加強立法與執法，建立專門機構和組織，強化對留守兒童的心理與法律保護。[11]

另外有學者從留守兒童文化生活現狀出發，依托新農村文化建設和文化共享工程，提出建構留守兒童文化信息服務模式的創新構想。認為構建留守兒童文化信息服務不僅是新農村建設的需要，也是改善留守兒童文化環境的需要。呼吁通過家庭和社會的協作，運用現代信息技術營造積極健康的文化環境，以提高留守兒童的信息素質。[12] 還有學者從學前教育的角度，提出“鄉村育兒院”的培養模式，實行留守兒童學前培養的社會化。[13]

4.比較研究

對于留守兒童教育問題在類型與層次上具有的發展差異，比較研究是一種具有重要價值的研究方法。在留守兒童與流動兒童的比較中，流動兒童在學習方法、學習環境、行為習慣和人際交往方面，要好于留守兒童；在留守兒童中，男生、非獨生子女以及高年級兒童的學校適應情況要差一些，而流動兒童則不存在這些差別。[14] 但是在受教育機會上，留守兒童顯著偏高，流動兒童的受教育機會顯著降低；與母親在一起的留守兒童的受教育機會得到改善，但是與父親在一起的留守兒童的受教育機會顯著降低；獨自流動和與父母一起流動的兒童受教育機會受到不利影響，但是與母親在一起流動的兒童與其他兒童無顯著差異；女童受教育機會明顯低于男童，但是兒童類型對受教育機會的作用不因性別而異。[15]

留守兒童與非留守兒童相比而言，那些父親或母親出國打工的留守兒童在學習、生活質量和心理成長方面狀況較差，學習成績的自我評價更低，班主任與他們的交流更多，更看重金錢，不快樂、希望高中畢業后出國掙大錢的人也更多等。[16] 而在不同監護類型上，隔代監護和上代監護留守兒童心理健康問題較多，隔代監護留守兒童有較多的消極人格特征，單親監護留守兒童與隔代監護留守兒童在心理發展狀況上存在顯著性差異，單親和同輩監護留守兒童與普通兒童差異較小。[17]

三、留守兒童教育問題研究的學科視角

1.教育學

從教育學角度來研究留守兒童教育問題的學者占多數。首先有從教育層級進行的研究，在家庭教育方面，留守兒童家庭教育弱化和缺失是引發農村留守兒童問題的最直接和最根本的原因。在社區教育上，有學者提出通過完善農村社區教育體系的建設，從體制與制度落實上來化解留守兒童的教育危機。[18]

對于不同教育內容展開的調查。有學者從德育的角度，分析了農村留守兒童思想道德問題，建議從政府、學校、家庭、社會四個方面有效整合資源，形成全社會關愛留守兒童思想道德教育的良好氛圍。[19] 有學者關注留守兒童正確解讀信息、合理使用媒介的能力培養。[20] 隨著研究的深入與視角的遷移，傳統課程之外的教育內容也引起了學者的關注，有學者提出以城市圖書館援助為主，以農家書屋為平臺，構建圖書館三級支撐體系的建議。[21]

2.社會學

對留守兒童社會化的研究，是從社會學視角研究的主要內容。一項以廣西邊境地區農村留守兒童為研究對象的調查表明，影響留守兒童社會化的主要因素包括監護人的教養方式、學校的管理方式以及親戚與同輩群體。[22] 另一項對我國東西部地區兩省四縣進行的調研表現出農村留守兒童在家庭社會化、人際關系社會化、教育社會化上存在顯著差異。而區域經濟水平、教育投入、社會文化、家長流動特征等，是影響留守兒童社會化差異的主要原因。[23] 有學者基于結構網的理論，認為建構學校、社區、家庭及以留守兒童為中心的“三位一體”社會支持網絡模式，能滿足留守兒童在心理發育、個體發展和社會保護等方面的現實需要。但是需要加強教育引導，深挖傳統社會資源，加快政府制度建設，引入社會模式，才能使社會支持網絡發揮最大的功效。[24]

值得一提的是，段成榮帶領團隊基于第六次人口普查數據對留守兒童的規模、結構、地域分布等情況進行了深入分析。提出應該從相關制度改革入手，為他們進入城市與父母團聚創造有利條件，平等地享有城市的公共教育資源和保障；應該提前規劃農村學前教育；在重點關注西部較落后的省份的同時，也應重視東部較發達省份的農村地區。[25]

3.法學

越來越多研究者從法學的視角對留守兒童全力保障問題進行研究。除受教育權之外，留守兒童還普遍面臨生存權、受保護權、發展權、參與權等諸多權利全面缺失的不利狀況。[26] 這些基本權利的缺失，會導致留守兒童產生心理障礙、行為習慣較差以及安全隱患。因而要依靠加強立法，適時修改、完善《 中華人民和國未成年人保護法 》《 中華人民和國義務教育法 》，構建親屬監護責任機制，加強對農村留守兒童的法制教育和安全教育，完善留守兒童法律服務體系。[27] 近年來，有學者認為留守兒童平等發展權的法律調整原則是留守兒童平等發展權法治建構的關鍵，要努力建構創新包括親權監護主導的多元留守兒童監護制度、國家控制的留守兒童多中心福利制度、受教育權為核心的留守兒童平等發展權保障體系、留守兒童平等發展權等的可訴制度。[28]

4.心理學

解決留守兒童教育問題，要從根本上關懷兒童心理的健康成長。學者對留守兒童心理狀況進行了多維度的測量。周宗奎等人認為留守兒童在一般表現、學習、品行和情緒感受上比父母在家兒童的問題嚴重。[29] 黃艷蘋等人采用心理健康診斷測驗（MHT），對4種不同留守類型兒童、曾留守兒童以及非留守兒童共6類兒童進行心理健康狀況分析。[30] 姚計海等人通過研究指出，僅母親外出留守兒童的學業心理狀況最為不佳。[31] 另外，有學者對留守兒童的人格發展進行分析，認為不良的家庭環境因素與不良人格特質、行為問題、學業不良高度相關。[32]

四、研究總結與展望

綜觀已有成果，學界對留守兒童問題的研究逐漸系統和全面，尤其是不同領域不同專業背景的研究者對留守兒童不同層次問題的挖掘，將研究日趨推向成熟。這為政府出臺有效解決留守兒童教育問題的實際措施，提供了豐富的指導與借鑒。由于留守兒童問題的各種類屬指向多維的研究內容，而因學者在研究過程中自然地選用不同的研究視角和方法。而學者對不同研究對象在不同研究方法上的比較取舍，諸如從不同的視角研究同一問題，用不同的研究方法對舊有問題做出新的解釋等，都體現出較強的創新意識與研究水平。雖然已有大量的研究論著，且仍有不斷增加的趨勢，但是在對同類問題的文獻分析中看到，研究者對相互間研究結論的遷移與驗證還稍顯缺乏。在今后對留守兒童問題的持續研究中，學者可試著改變對研究方法與視角的被動選擇，嘗試新的研究思路。例如從法學、政治學的研究視角，比較研究、質性研究等研究方法上豐富對留守兒童問題的系統研究。

在研究方法上，個案研究與比較研究的比例還有待提高。對于研究視角的選擇，現有研究仍以教育學、社會學和心理學為主，基于其他學科視角的研究尚少。個案研究需要在樣本的選擇上更具代表性。純理性的思辨研究在解決留守兒童這類較多涉及實踐關系的問題上，應著重對已有實證結果的抽象分析與理論總結。比較研究可以多加強對不同區域之間或同一區域內的對比研究。選擇教育學視角的研究，對于運用前沿教育原理進行的討論尚不多見。而社會作為一個系統整體，用社會學的方法討論留守兒童問題時，研究其對系統整體功能的影響，是今后研究頗具價值的研究方向。將留守兒童教育問題置于法學視域是當下均衡發展基礎教育背景下，今后研究的必然趨勢。但是受制于研究者學術背景的限制，對相關問題的合法性與合理性分析還略顯乏力，期望今后能有更多的法學研究者對此進行關注。心理學研究者運用心理學范式對留守兒童的心理狀況進行測量，有助于深入把握留守兒童的成長特征，是今后研究需要加強的地方。能夠預見基于多學科的多元化研究是留守兒童教育問題發展的未來趨勢。

（作者單位：廣西大學教育學院，廣西 南寧，530004）

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