由一次課堂偶然而引發的思考

【課堂情景1】我和小小班的孩子正在唱歌曲《 春天 》，為了讓孩子更快更好地理解和記住歌詞，我在黑板上畫了歌詞里的內容，孩子很感興趣。我一邊彈著琴，一邊讓我的配班教師袁老師根據歌詞給孩子指引黑板上的畫，幫助孩子歌唱。因一時找不到指揮棒，袁老師就用一根孩子的釣魚竿來代替。唱著唱著，我突然發現孩子一個個盯著黑板不唱了。原來袁老師用釣魚竿帶磁鐵的一端來指，結果被吸在黑板上了。

我馬上對他們說：“怎么了？”孩子紛紛告訴我，袁老師的指揮棒不能動了。我說：“噢，被黑板吸住了。”

我說：“這是一根釣魚竿，是用來釣魚的。你們想不想玩釣魚的游戲？”孩子異口同聲地說：“想！”“那好，我們就唱最后一遍。然后我們一起來玩釣魚的游戲。”

孩子都歡呼雀躍起來。

【思考】當孩子發現釣魚竿被黑板吸住后，他們的注意力都被深深地吸引住了，如果我再繼續原來的設計教學，那孩子肯定不會感興趣，這樣孩子就沒有積極性。所以我抓住了這次偶然事件，及時地調整了教學計劃，和孩子一起玩起了他們感興趣的釣魚游戲。

【課堂情景2】我馬上準備了釣魚用的小魚，一起釣起了魚。每釣起一條魚，孩子都歡呼一陣。在釣的過程中我讓孩子仔細觀察小魚是怎樣被釣起來的。孩子胡魏欽說：“小魚嘴巴上有東西。”我拿起小魚讓孩子仔細觀察，發現小魚嘴巴上有一顆鐵釘，所以能被釣起來。

【思考】在活動中教師沒有直接告訴孩子磁鐵的特性，而是讓孩子通過仔細的觀察，尋找小魚被釣起來的原因，從而初步感知磁鐵的特性。

有一條小魚怎么也釣不起來。我讓孩子找找原因。孩子馬上找到了小魚的嘴巴上沒有鐵釘，所以不能被釣起來。

【思考】在活動中適當設置一些障礙，可使孩子能更好地發展。通過一條小魚釣不起來的這個障礙，讓孩子主動尋找原因，從而讓孩子更深入地理解和感知磁鐵的特性。所以這條釣不起來的魚設置得非常巧妙。

后來我用釣魚竿釣桌子、椅子、衣服上的拉鏈、紐扣、褲子等。孩子看到有的東西會被釣起來，有的不能，他們玩得十分開心。

【思考】教師通過釣孩子身邊的其他東西，擴展了孩子探索的范圍，讓孩子更深入地感知磁鐵的特性。在這一過程中教師利用身邊的材料，讓孩子主動探索、感知科學，體驗發現的快樂。

最后我給每個孩子一塊磁鐵，讓孩子自由地去玩、探索，看看磁鐵會吸什么東西。

【思考】給每個孩子一塊磁鐵讓他們自由探索，這很好地滿足了孩子的探索欲望，因為有了前面的知識積累，孩子玩得不亦樂乎，效果非常好。

通過上面這個課堂偶然發生的情況，讓我深深地體會到在孩子學習的過程中教師要把握好以下幾點。

1.孩子的興趣

興趣是最好的老師。在孩子學習的過程中，教師要注意抓住隨時發生的新的有教育價值的信息，不斷調整和生成教育內容。

案例中教師看到孩子被黑板上所發生的奇怪現象所深深吸引住的時候，教師就抓住有價值的信息，追隨孩子的興趣，及時調整教學計劃，使得孩子的學習探究興趣被很好地保護和激發起來。這對于小小班的孩子來說，他們的探究興趣是何等的嬌嫩、何等的珍貴，所以教師一定要有保護和激發他們的探究興趣和欲望的意識。

2.教師的指導

教師的指導策略是一門藝術，直接影響著孩子的學習活動、影響著孩子的發展。因此，教師要有效地做好這一工作。

首先，細致地觀察孩子。觀察孩子現在的興趣、水平、所遇到的困難，敏感地察覺他們的需要，及時地以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。在上面的案例中，教師觀察到孩子的興趣已經從歌唱活動轉移到釣魚竿上時，教師果斷地調整活動。小小班的孩子知識水平比較淺、探究能力還很弱，所以教師和孩子一起玩釣魚的游戲，教師應示范操作，孩子進行觀察。

其次，提供有層次的材料。有層次的材料可以更好地發展孩子的探索能力。在活動中，教師準備了不同的材料，有鐵釘的魚和沒有鐵釘的魚，讓孩子主動觀察，釣這兩種不同的魚會有什么不同的結果，并尋找原因，從而更好地了解磁鐵的特性。

再次，利用好身邊的事物。身邊的事物會讓孩子感到親切，能激起孩子更強的探究欲望。在活動中教師釣孩子生活中熟悉的桌子、椅子、衣服上的拉鏈、紐扣、褲子等，讓孩子覺得一切是那么自然，原來科學探究并不遙遠，它就在身邊。從孩子的笑聲、興奮的表情中可以看出孩子的快樂，從孩子專注的眼神中可以看出孩子的探究欲望是何等強烈！

最后，營造寬松、容錯的氛圍。教師營造寬松、容錯的氛圍，使孩子在學習探究的過程中敢于嘗試、敢于發表自己的意見，使孩子獲得好的發展。在案例中可以看出教師為孩子營造了一個很好的學習探究的環境：寬松、容錯。當孩子的注意力轉移了的時候，教師尊重孩子，和孩子一起玩釣魚的游戲，同時讓孩子積極參與其中，孩子真正在玩中學、在學中玩。

（作者單位：啟東市和睦幼兒園，江蘇 啟東，226200）