我國近十年兒童發展評價文獻綜述

【摘 要】兒童發展評價作為學前教育評價重要的組成部分，對提高幼兒園教育質量有著十分重要的意義。文章從當前兒童發展評價的現狀、特點、存在問題及其發展趨勢四個方面對兒童發展評價進行綜述。筆者認為，有關我國兒童發展評價的文獻數量逐年上漲，研究主題豐富；其主要特點是幼兒發展評價受到重視，注重兒童發展評價現狀的研究，注重國外先進理念的介紹；存在的主要問題是各個主題研究的力度不平衡，評價機制仍需完善；展望未來，我國兒童發展評價研究將會有多元化的價值取向，并且會著眼于真實自然的情境，使兒童的學習發展看得見。

【關鍵詞】近十年 兒童發展評價 綜述

一、有關我國兒童發展評價的現狀分析

1.文獻數量統計

我國近十年有關兒童發展評價文獻數量統計如圖1所示。

圖1顯示，我國2003年關于兒童發展評價的文獻數量較2002年有較快的增長，而2004年的文獻數量又開始下降，至此一直到2009年才有了明顯的增長。總體來說，我國近十年來關于兒童發展評價的文獻數量呈現上漲趨勢。

我國兒童發展評價研究主題統計如圖2所示。

2.文獻研究主題統計

通過對所查找文獻的整理與統計，近十年來關于我國兒童發展評價的研究主題主要有國外理論與兒童發展的評價研究、兒童發展評價現狀的研究、兒童發展評價的方法研究、兒童發展評價的機制研究、兒童發展評價的指標體系研究、兒童發展評價的內容研究、兒童發展評價的主體研究及其他相關研究。如圖2所示，近十年來，我國對兒童發展評價現狀的研究、國外理論與兒童發展的評價研究以及兒童發展評價的內容研究相對來說比較多，而對于有關兒童發展評價的主體研究、機制研究則相對較少。

二、我國兒童發展評價的特點分析

1.幼兒發展評價受到重視

2002-2012年間，我國關于兒童發展評價的文獻數量逐年上升，這就充分說明了幼兒發展評價備受研究者和幼兒園教師的關注和重視。究其原因，主要是2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布實施。《 綱要 》的頒布和實施，給我國幼教專家和幼兒教師提供了全新的指導和幫助，使他們深入了解到兒童發展評價在兒童成長中的重要作用，進而使得我國幼教專家以及一線教師從思想以及行動上更加重視兒童的發展，更加重視兒童的發展評價。

2.研究者側重對兒童發展評價現狀的研究

幼兒發展評價受到了越來越多的重視，隨之就有相對較多的文章探討關于幼兒發展現狀的問題，這些文章主要從當前兒童發展評價的內容、方法、主體及指標體系等方面著手對兒童發展評價的現狀作了系統的研究與分析，并且指出了當前我國兒童發展評價的主要特點、所存在的問題及未來的研究方向。例如趙紅霞在《 對幼兒發展評價的反思 》一文中指出，目前，我國幼兒發展評價的內容不全面、標準不統一，而且在評價的過程中，評價者往往只注重定量評價，而很少采用定性評價。對于這些問題，趙紅霞也在文章中為我國幼兒發展評價今后的發展指明了方向。[1] 勵■琦也在《 對幼兒發展評價的再定位 》一文中提出，兒童發展評價應指向兒童生活的真實情景、關注兒童的學習、解決問題的動態過程等觀點。[2] 除了這些文章以外，也有部分文章專門從兒童發展評價的某一方面進行研究。鄭名、馮莉在《 幼兒發展評價方法的現狀調查與分析——以蘭州市為例 》一文中，分析了當前我國幼兒發展評價方法所存在的一些問題，并針對主要問題提出建議：對于兒童發展的評價，其方法和主體應該是多元化的，并且要開發專業的評價指標和評價工具等。[3]

3.研究者注重介紹和借鑒國外先進的教育理念

通過對相關文獻的搜集整理，近十年來介紹國外理論與我國兒童發展評價的文章相對較多。這些理論主要有多元智力理論、后現代主義理論、發展適宜性教育理論、建構主義理論及社會文化理論，而其中運用較多的是多元智力理論。例如在《 多元智能理論與幼兒園教育評價改革——發展性教育評價的理念 》這篇文章中，馮曉霞主要介紹了多元智能理論、發展性評價的理念和目前我國有關兒童發展評價的一些實踐探索，指出我國兒童發展評價存在的問題，并論述如何從多元智力理論出發去建構發展性教育評價。[4] 姚偉和華道金在《 多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒發展評價的啟示 》中也介紹了多元智能理論，并具體指出其對我國幼兒發展評價的啟示：兒童發展評價必須以兒童的發展為主要目的；務必舍棄評價內容片面、評價標準統一的評價模式。[5] 除了上述理論之外，也有少數文章從兒童發展，例如兒童U型發展、美國的高寬課程和真實評價的觀點出發來談兒童發展評價。

三、我國兒童發展評價研究存在的主要問題及相關分析

1.各個主題研究的力度不均衡

通過對2002-2012年近十年來我國有關兒童發展評價的主題統計發現，我國兒童發展評價各個主題研究的力度差異較大，縱觀所查找的61篇文獻，關于兒童發展評價現狀的研究和國外理論與兒童發展的評價研究的文章最多，分別有16篇和14篇，分別占到總數的26.2%和23.0%；接下來研究相對較多的是幼兒發展評價的內容，有11篇，占總數的18.0%；再次是對兒童發展評價的方法研究，有8篇，占到了總數的13.1%，而對兒童發展評價主體研究的文章較少，僅有3篇，占總數的4.9%，對兒童發展評價機制的研究僅有1篇，只占到總數的1.6%。這就說明，在兒童發展評價的研究過程中，研究者主要側重研究兒童發展評價的理論建設方面和兒童發展評價的現狀方面，也就是說研究者注重從宏觀的角度去剖析當前我國兒童發展評價，具體到微觀方面，只有兒童發展評價的內容和方法研究相對受重視一些，而對于兒童發展評價的主體、機制等方面的研究卻甚少。

2.兒童發展評價的機制仍需進一步完善

《 綱要 》的頒布與實施，促進了我國兒童發展評價的進一步發展，越來越多的研究者從不同的層面去剖析兒童發展評價。2002-2012年間，我國關于幼兒發展評價的文獻數量不斷增加，這也就表明我國兒童發展評價越來越被重視，但是在具體的實施過程中，也還存在很多的問題。例如，沈小婷在《 從幼兒發展角度反思當前的評價實踐 》一文中，指出了當前我國兒童發展評價所存在的一些問題：一部分教師在評價兒童時，只以兒童的一次行為或一幅作品對其進行評價；幼兒園的評價結果往往是“從實踐中來，到柜子里去”，很難在改進教育工作中得到充分地應用。[6] 欒若秋在《 幼兒發展評價工作中存在的問題與對策 》中也提出了自己的看法：我國對幼兒發展評價工作大多出于應付，很少有人去精心研究評價工作；在整個評價中，人們往往都只是重視評價的結果，而并非幼兒真正的發展。[7] 另外，還有研究者認為缺少實施發展性評價的具體指導策略是幼兒園面臨的最大困難。[8]

有《 綱要 》的引領，有眾多研究者的分析與建議，為什么兒童發展評價仍然問題不斷？筆者認為，主要原因是我國兒童發展評價機制不夠健全，仍需進一步完善?！坝變喊l展評價機制是指以一定的運作方式把幼兒發展評價的各個要素聯系起來，并協調幼兒發展評價活動的運行。幼兒發展評價機制主要研究幼兒發展評價活動的構成要素及各要素之間如何協調運行的策略?！盵9] 只有評價機制不斷提高和完善，種種教育評價存在的問題才能得以逐步矯正，只有對產生問題的原因從根本上進行改造，才能給兒童發展評價注入新的內涵。

四、未來我國兒童發展評價的發展方向

1.多元化的價值取向

評價方法多元化?！?綱要 》指出，對幼兒發展狀況的評估“應在日常活動與教育教學過程中，通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析等方式了解幼兒的發展和需要”。近十年來，我國在了解幼兒的發展狀況時，已逐漸綜合運用各種方法，這就使得我國對幼兒的評價更加全面、更加客觀。

評價主體多元化。雖然近十年來關于兒童發展評價主體的研究文獻較少，但是僅有的幾篇都談到了家長、幼兒均應參與評價。開展兒童發展評價的一個重要目的是了解兒童發展的真實水平，真實水平的了解，勢必要建立在評價主體多元化的基礎之上，這就要求我們必須聽到與兒童發展有關的所有人，包括兒童自己的聲音，然后加以整理分類，從而得出客觀合理的結果。因此，教師、幼兒、同伴、家長及其相關人員共同參與兒童發展評價是幼兒發展評價更客觀、更全面、更科學的必然結果。

評價標準多元化。從所搜集到的文獻來看，大部分文獻在談到兒童發展評價標準時，都指出標準存在單一化的問題。兒童是有差異的個體，統一的標準顯然會對兒童的發展產生不可避免的負面影響。因此， 在對兒童的發展進行評價時，評價者應尊重兒童的個體差異性，以此為基礎，制定出個體化的評價標準，杜絕用統一的標準對兒童的發展進行評價。兒童的成長是一個向上的過程，因此，對兒童的發展評價也應多使用縱向比較。

2.著眼于真實自然的情境，讓兒童的學習發展看得見

美國的“真實評價”帶給我們一些啟示。在《 兒童發展評價的新趨勢——真實評價 》一文中，潘月娟提出真實評價就是要鼓勵兒童，讓他們積極主動地參與評價過程，她強調采用多種方式在真實、自然的情景中收集有關兒童發展的信息，然后評價主體采用相互溝通、相互協商的方式，對兒童的發展達到共識。[10] 真實性的評價是從與幼兒密切相關的生活中搜集材料，這種方式，可以很自然地引發孩子的學習興趣，從而促使孩子盡力展示自己的真實水平，從而達到了解幼兒真實發展水平的目的。

新西蘭動態評價模式“學習故事”也通過記錄孩子的學習與幸福成長的故事來評價兒童的發展狀況，這種模式贏得了許多幼教專家同行的一致好評，它同樣強調在真實情景和特定背景下對兒童的評價。

“幼兒的行為要素要放在特定背景下評價才能得到真正理解?！盵11] 兒童是充滿生氣、蓬勃發展的生物有機體，在兒童的世界里，充滿了數不清的變化和不確定，因此，兒童在自己世界里的具體事件和行為最能代表其真實的表現，也是最有意義的。隨著對國外先進的兒童發展評價模式的深入學習以及對目前我國幼兒發展評價的現狀及存在問題的了解，我國幼兒發展評價勢必也會貼近兒童最真實的生活，強調在真實的情境中記錄兒童的發展過程，以兒童生活中發生的真實事件和兒童所表現出的真實行為作為評價的重要內容，使兒童的學習發展看得見。

（作者單位：西北師范大學，甘肅 蘭州，730070）

參考文獻：

[1]趙紅霞.對幼兒發展評價的反思[J].早期教育：教師版，2008（Z1）.

[2]勵■琦.對幼兒發展評價的再定位[J].幼兒教育，2001（Z1）.

[3]鄭名，馮莉.幼兒發展評價方法的現狀調查與分析——以蘭州市為例[J].教育導刊，2008（6）.

[4]馮曉霞.多元智能理論與幼兒園教育評價改革——發展性教育評價的理念[J].學前教育研究，2003（9）.

[5]姚偉，華道金.多元智能理論的評價觀及其對我國幼兒發展評價的啟示[J].外國教育研究，2004（9）.

[6]沈小婷.從幼兒發展角度反思當前的評價實踐[J].和田師范專科學校學報，2006（6）.

[7]欒若秋.幼兒發展評價工作中存在的問題與對策[J].學前課程研究，2008（Z1）.

[8]郭雄偉.2001年以來我國幼兒發展評價研究的文獻計量研究[D].蘭州：西北師范大學教育學院，2011.

[9]上海金山區朱涇東風幼兒園.幼兒發展評價機制的實踐研究[J].幼兒教育：教育教學，2013（7）.

[10]潘月娟.兒童發展評價的新趨勢——真實評價[J].學前教育研究，2003（12）.

[11]劉霞.試析當前幼兒發展評價改革的基本走向[J].

幼兒教育：教育科學版，2008（Z1）.