年級組組長負責制與教師專業化的相關性研究

【摘 要】年級組作為學校管理的基層組織，在學校管理中發揮著重要的作用，特別是在教師管理方面起著不可替代的作用，然而年級組對教師專業化是否起促進作用還存在爭議，本文將從年級組組長負責制對教師專業化中的專業知識、專業技能、專業情意三個方面具體分析其相關關系。調查結果顯示，年級組組長負責制與教師專業化之間存在正相關關系。

【關鍵詞】學校管理 年級組組長負責制 教師專業化 相關性分析

年級組作為學校管理的基層組織，在學校管理中發揮著重要的作用，特別是隨著辦學規模的不斷擴大，年級組組長負責制在實踐中發揮著強大的管理功能，尤其是在教師管理方面體現得更為突出。例如對學校的日常教學安排，教師教學任務的分配、督促和檢查，班主任工作的督導等都發揮著不可替代的作用。從這一個角度來看，年級組組長負責制對教師專業化是具有促進作用的。然而也有學者認為年級組組長負責制是以橫向的年級組管理出發，不利于各學科教師的交流，對教師專業化的發展起到了阻礙的作用。[1] 文章將教師專業化分為三個方面：教師的專業知識、專業技能、專業情意（包括教師的專業道德、專業情操、專業理想、專業自我等）[2] ，具體對年級組組長負責制關于教師的專業知識、專業技能、專業情意進行相關性分析，從而探討年級組組長負責制對教師專業化的相關性。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究以重慶市SSQ中學的292名教師作為研究總體，采用非概率抽樣的偶遇抽樣，抽取了122名教師作為樣本。

（二）研究方法

本研究采用問卷調查法，該問卷分為封閉題和開放題兩種題型，劃分為三個維度：年級組對教師專業知識影響的相關性分析，年級組對教師專業技能影響的相關性分析，年級組對教師專業情意影響的相關性分析。并采用非概率抽樣中的偶遇抽樣。本問卷采用Cronbachα信度系數（內部一致性）作為檢驗問卷信度的指標。研究發現，教師專業化問卷的30個因子的內部一致性在0.83～0.90之間，總問卷的內部一致性為0.87。而且本研究中的各維度的內部信度在0.70以上，總問卷的內部一致性在0.8以上，說明該問卷有良好的信度。

二、研究分析

（一）年級組與教師專業化相關性分析的結果及歸因

年級組作為一個基層的行政管理組織，有管理和考核學校教師、給教師安排教學任務等職責。[3] 下面具體分析年級組對教師的專業知識、專業技能和專業情意之間的相關關系。

1.年級組對教師專業知識影響的相關性分析

年級組與教師專業知識的三個方面存在顯著的相關關系，具體分析如表1所示。

**表示在0.01水平（雙側）上顯著相關。

*表示在0.05水平（雙側）上顯著相關。

（1）年級組與教師對所教學科知識概念、原理框架等熟悉程度之間存在相關關系，二者之間的相關系數為0.248**，說明年級組與教師對學科知識的掌握之間是高度的正相關關系。表明年級組在促進教師專業化方面的作用越大，教師對自己所教學科的知識掌握程度就越高。同時，也反映了年級組對教師專業知識方面的提升具有促進作用。

出現該現象的原因可概括為以下三點：第一，年級組下設備課組，年級組定期組織教師進行集體備課，在這個過程中涉及學科知識概念、原理框架的探討和研究是比較常見的。第二，在年級組內也組織了一些相互學習和探討學科知識的活動，對教師的專業學科知識有促進作用也是預期目標。第三，年級組根據自己的權限，也會請知名專家來進行講座指導，這對提升教師的學科專業知識也起到一定的作用。因此，年級組對教師的專業學科知識方面起到了推動作用。

（2）從年級組對教師關于課程組織、設計、編制等方面的知識掌握情況來看，二者存在高度的相關關系，其相關系數為0.181**，說明年級組對教師專業化方面起的作用越積極，教師關于課程組織、設計、編制等方面的知識掌握情況就越好。

出現這種情況的原因有四點：第一，年級組對備課組直接進行組織和管理，組織教師進行備課，在這個過程中涉及學科課程組織、設計、編排方面的知識的探討和研究是比較常見的。第二，在年級組內也組織了一些相互學習和探討課程組織的活動（如聽課、評課、賽課等），對教師課程組織方面的知識也是有促進作用的。第三，年級組在一定的權限內，也會請知名專家來進行指導講座，這對提升教師的學科課程知識也起到一定的作用。第四，年級組還定期檢查教師的教案和學案，并進行評選，督促教師學習的同時，也對教師課程組織設計、編排上進行指導，對于評選出的優秀教案、學案，進行集體學習和研討。這對教師在課程組織、設計、編排方面起著很積極的作用，因此，二者存在高度相關關系是科學合理的。

（3）年級組與教師對所教學科的社會背景知識及相關趣事的了解情況之間，二者的相關系數為0.198*，表明二者存在相關關系，證明了年級組在教師專業化方面的影響越大，教師對所教學科的社會背景知識及相關趣事了解的程度就越高。

產生這種現象的原因有兩點：第一，年級組會根據實際需要，安排教師外出學習，有時也會組織校際之 間的交流合作，無形中就加深了教師對所教學科的學習、理解和思考。在這種交流合作的過程中，就會增加自己學科的專業敏感度，多少都會聽到、了解到與自己所教學科的趣聞趣事。第二，年級組根據自己的權限，也會請知名專家來進行指導講座，這對提升教師的學科專業知識也起到一定的作用。教師是其中的參與者、執行者和受益者，因此，年級組對教師專業化方面的作用很大，也表明了年級組對教師的專業學科知識方面起到了推動作用。

2.年級組對教師專業技能影響的相關性分析

年級組對教師專業技能方面的影響主要體現在教師的管理能力上，具體分析如表2所示。

**表示在0.01水平（雙側）上顯著相關。

*表示在0.05水平（雙側）上顯著相關。

（1）年級組對教師參與學校各項政策或工作程序的制定和實施情況之間的相關系數是0.299**，表明二者存在高度的相關關系。同時反映了年級組在影響教師專業化方面的作用越積極，教師參與學校各項政策或工作程序的制定和實施的能力就越強。

產生這種現象的原因可以概括為以下兩點：第一，年級組作為一個基層行政管理組織，在實施年級組組長負責制的管理過程中，不可避免地也需要組內教師的支持和參與，正因為這樣，年級組的工作才得以開展，而當年級組的管理面不斷擴大時，教師就會直接或間接地參與到學校各項政策與工作程序的制定和實施過程中去，同時，教師在參與管理的過程中就得到了鍛煉。第二，教師參與管理還可體現在對班級的管理，年級組是直接管理班主任工作的，并對其工作進行檢查、指導與評價等，而且年級組每學期或每年都會舉辦優秀班主任評選活動，并給予適當的獎勵，因此，年級組對教師參與學校各項政策或工作程序的制定和實施的能力存在高的正相關關系。

（2）教師參加教育培訓是提升教師專業技能的一個有效途徑，對教師專業化有著非常重要的影響，因此，考察年級組對教師專業技能的相關性，可以從年級組對教師參加培訓這個方面進行，而年級組對教師參加培訓的相關性分析如表2所示：年級組與教師參與培訓的情況存在高度的相關關系，二者之間的相關系數是0.222**，表明年級組在促進教師參加教育培訓方面起到了很大的積極作用，因此年級組的管理對教師專業技能的提升起促進作用。

出現這種現象的原因有四點：第一，在年級組組長負責制下，年級組對教師參加有關的教育培訓是給予支持和鼓勵的。第二，學校每年提供少數教師可以參加教師培訓的名額，基本上也是由年級組進行篩選和推薦。第三，對于教師參加培訓后的結果檢驗，也是由年級組來進行考核，例如教師外出參加培訓后，會舉行匯報、講課和交流培訓心得等一系列措施來對教師培訓情況進行考核。第四，根據相關的規定，不論是對于教師個人還是教師團體參加培訓，可以給予教師部分的經費支持，如果是年級組舉行的培訓活動，絕大多數或全部費用都是由年級組負責。

3.年級組對教師專業情意影響的相關性分析

年級組對教師專業情意的影響，主要是考察年級組組長負責制的管理是否與教師的專業情意之間存在相關關系，具體分析如表3所示。

**表示在0.01水平（雙側）上顯著相關。

*表示在0.05水平（雙側）上顯著相關。

（1）教師向老教師、學科負責人、教育專家學習的頻率高，說明教師自己對教育事業有很高的熱情，或者是對教育工作有很強烈的責任心和使命感，又或者是教師要求自己認真學習、不斷提升自我的內在需求等。[4] 總之，反映出教師為了使自己更專業而不斷努力學習。

根據本研究調查，在年級組組長負責之下的管理，對教師向老教師、學科負責人或教育專家學習的頻率間的影響是很顯著的，二者之間的相關系數是0.243**，表明二者之間存在高度的相關關系，同時說明了在年級組組長負責制下，年級組在專業化方面的影響作用越高，教師向老教師、學科負責人或教育專家學習的頻率就越高。

產生這種現象的原因有以下三點：第一，在年級組組長負責制下，年級組會給教師搭建交流平臺，讓教師相互之間可以充分進行交流和學習，因此，年級組在這方面起到了積極的促進作用。第二，年級組下設備課組，由年級組直接組織和管理，為了使備課效率更高，每個備課組內都會安排教學經驗豐富的、具有很高學科研究水平的老教師或學科負責人。第三，年級組內實行“老帶新”活動，因此，教師向老教師學習的機會自然也就多了。因此，年級組對教師向老教師、學科負責人或教育專家學習的頻率之間存在高度的正相關。

（2）年級組與教師從事教育工作的滿意度之間的相關系數為0.261**，表明二者之間存在高度的正相關，說明了年級組對教師專業化的影響越積極，教師從事教育工作的滿意度就越高。

產生這一現象的原因是：在年級組組長負責制下，年級組是教師的歸宿，是教師在學校學習、工作和生活的陣地，因此，年級組對教師專業化的積極影響，直接會促使教師各方面的發展或提升，教師在年級組內也可以得到成長，而表現在實際的工作中，就是教師的能力得到提升，而當教師的各項能力在年級組內得到發展了，一般情況下，教師自然就會對自己所從事的教育工作產生成就感和滿足感。

（3）在本研究中，教師認真批改作業的情況，反映了教師對工作是否有認真負責的態度，同時也反映出教師職業操守的情況，因此，考察教師認真批改作業的情況，就是考察教師的專業道德水平的一個方面，屬于教師專業情意的一個方面。

在年級組與教師認真批改作業的情況之間的相關性分析中，可知二者的相關系數是0.191*，表明年級組與教師認真批改作業的情況之間存在相關關系，說明了年級組對教師是否認真批改作業有影響，當年級組的職能得到很好的發揮時，教師就會很認真地批改作業，同時，也說明年級組對教師的專業情意有一定的影響。

產生該現象的原因是：在年級組組長負責制下，年級組的一項常規工作就是定期抽查教師的作業批改情況，對于教師批改學生作業的情況進行督促、評價和指導。當年級組重視教師專業化發展后，年級組就會采用各種方法對教師專業化進行推動，而其中對教師認真批改作業的情況進行督促、評價和指導，就顯得非常重要。因此，年級組對教師認真批改學生作業的情況之間存在相關關系。

（二）開放題分析結果及原因

在談論到“您認為年級組對教師專業化是否有促進作用？如果有，表現在哪些方面或做了哪些工作”時，有0.8%的教師認為沒有促進作用，有99.2%的教師認為是有促進作用的。而其中84.4%的教師認為促進作用很大，有14.8%的教師認為促進作用不大。但是在談到年級組做了哪些促進教師專業化的工作時，也能客觀地舉例說明。這說明年級組在促進教師專業化方面做了很多工作，促進效果良好。

在開放題中，回答“您認為年級組應該從哪些方面幫助提高教師專業化水平，或是你最想得到年級組的哪些幫助”時，教師的觀點或需求各異，將教師的回答總結成以下幾個觀點。

1.經費支持

根據調查內容整理出以下結果，有30%的教師想得到經費上的支持和幫助。很多教師都說參加培訓的費用其實還是不小的數目，對于教師來說，收入不高，因此，說明在教師專業化方面的資金投入不足，希望學校領導更加重視，加大經費的投入，以滿足教師在專業培訓或教師專業化相關方面的需求。另外，有14%的教師希望年級組能夠提供相關的學習資料，特別希望學校能提供有關高考參考輔助資料和有關教育類的書籍以及有關課外知識擴展的書籍。

2.培訓或專家指導機會少

有22%的教師最想得到的是相關的培訓機會或專家的指導。這些教師反映，學校提供的培訓機會太有限，根本滿足不了大多數教師的專業化需求，再加上名額有限，就只有極少數教師可以享受這樣的機會，因此需要擴大參加教師培訓的人數，而不是極少數人的特權。然而，就在這少數能參加教師培訓的教師中，有一些教師卻因一些工作上的緣故不能參加培訓，浪費了難得的培訓機會。

3.心理輔導

有一位教師認為自己想得到心理輔導，認為自己心理承受能力差，感覺自己的壓力大，學生、家長不理解，希望提高自己的抗挫折能力。很多高三教師說：“高考在考學生的同時，也在考教師。”而有部分教師則說：“高考，考的不是學生，而是在考教師，那些每年都教高三的教師，就每年都在高考。”盡管只有一位教師提到需要心理輔導，然而實際情況是大多數教師經常說壓力大，身心疲憊，卻不尋求心理幫助，這說明教師還沒有意識到自己的心理健康問題，學校對教師的心理疏導也不夠重視。

三、研究結論與建議

（一）研究結論

年級組對教師專業化之間存在正相關關系，年級組組長負責制對促進教師專業化起積極作用，而不是阻礙作用。據調查數據分析，在年級組組長負責制下，年級組在促進教師專業化方面起到了積極的作用，對于某些因子甚至還存在高度的正相關關系。年級組對用于教師專業化方面的資金不足。教師教育培訓或專家指導機會少，且教師培訓安排不盡合理。年級組對教師心理健康不夠重視。

（二）研究建議

1.充分發揮年級組的各項職能

正因為年級組組長負責制對教師專業化起著積極的促進作用，因此更要重視年級組組長負責制功能的發揮，將年級組的各項職權發揮到最佳，特別是年級組的管理、組織、考評、督導、獎勵等功能，堅持貫徹年級組目前促進教師專業化的各項措施（如集體備課、聽課、評課、賽課、不定期抽查教師的教案和學案、“老帶新”等），同時也要注意協調好與各處室的工作關系，充分考慮組內教師的各方面情況，合理安排教師教學任務，根據教師工作時間科學組織活動，調動組內教師的積極性，營造良好的教師專業化氛圍，等等。

2.加大教師專業化專項資金的投入

教師在專業化方面的書籍欠缺，其主要的原因是缺少資金的支持，因此，只要學校為年級組增加資金，就可以盡可能地為教師提供各種有關教師專業化方面的書籍，并能組織教師參與相關的有利于提高教師專業化的活動，對于在教師專業化方面取得成效、有較大進步的教師給予獎勵或表彰，提高教師的積極性，相信教師的專業化水平定然會有很大的發展和提高。

3.增加培訓機會，提高培訓質量

首先，年級組應擴大教師專業化培訓機會，讓想參加專業化培訓的教師都能參加。同時注意實行假期培訓，這樣既不影響教師參加培訓，也不影響對學生的日常管理和學校的主要教學任務。另外，對于那些不能參加假期培訓的教師，年級組可以邀請知名的專家學者來學校進行有針對性的專項指導和培訓。

其次，年級組還須提高培訓質量，表現在兩個方面：第一，年級組應對實施培訓的單位做充分的了解，在教師專業化培訓方面是否有一定的權威，應考察教師參與培訓后的效果。第二，年級組內教師的專業化程度、需要提升的專業內容等也不盡相同，應充分考慮教師的個體差異、需求和意愿，讓每次培訓都具有針對性，從而提高教師專業化培訓的質量。

4.重視教師心理健康的發展

年級組促進教師心理健康應該做到兩個方面：第一，年級組應充分利用學校心理咨詢室的資源，組織和安排教師進行心理輔導，特別是對于壓力大的教師、需要進行心理輔導的教師和工作生活中遇到重大事件的教師，他們更需要心理健康疏導。減輕心理壓力，有利于教師心理健康發展，也是提高工作效率的有效途徑之一，才能實現教師專業知識、專業技能、專業情意全面發展，從而有利于健康科學的學生教育，最終達到有利于學校的健康發展。第二，年級組應努力為教師創造良好的學習、工作環境，營造良好的交流合作氛圍，適當舉辦輕松的活動，增進教師之間的互動與溝通，緩解教師的工作和心理壓力。

（作者單位：羅華秀，重慶師范大學教育科學學院，重慶 沙坪壩，401331；鄭睿，重慶市南華中學，重慶 渝北，401120）

參考文獻：

[1]柯登地.年級組與教研組并存管理模式初探[J].教學與管理：中學版，2002（6）.

[2]中華人民共和國教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]葛新斌.年級組的建制及其對超大規模中學內部管理的影響[J].教育科學研究，2007（3）.

[4]葉瀾，白益民，王，陶志瓊.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.