把課文變成學生習作的源頭活水

寫作能力是語文素養的綜合體現。《 義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。目前中考語文試卷滿分為120分，其中作文分值占到了50分，可見作文成績的高低直接影響學生的語文成績。我們一直追求教學的有效性，課程標準也要求教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽、說、讀、寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動。通過實踐，我們發現用學生必學而又熟悉的課文作為寫作訓練范文，能在有限的教學時間里讓學生獲得更大的進步和發展。

一、尋找課文中的讀寫結合點

縱覽教材中精選的課文，都是語句優美、行文流暢、內容活潑、思想健康、結構嚴謹的中外精品文章，是閱讀教學的憑借和寫作指導的依據。無論是語文基礎知識的積累，還是聽、說、讀、寫等語文素養的培養，都離不開課文，所以作為教師要善于挖掘課文中“讀”與“寫”的結合點，創造寫作契機。

閱讀教材中的每一篇課文，除了思想內容不同外，寫作方法上各有特色。教師可以利用這些習作范例，結合學生實際，將構思、語言表達等方面的寫作知識有機地滲透給學生，從而鋪墊向寫作技能轉化的基礎。有些課文情節曲折，故事性強，教學中可以取其中某一段，讓學生將其擴寫成一篇有頭有尾、結構完整的短文；有些課文的結尾，雖言盡而意猶在，留有讓人回味的余地，這也可以引導學生把作者未盡的東西合理地想象出來，參與教材的再創作；可以利用教材中常出現的藝術空白，讓學生去推測和預計可能的結論。教師要達到靈活運用課文作為寫作訓練范文，這就要求教師要準確把握“文本”，及時總結課文好的寫作方法與寫作教學的切入點，尋找課文中讀寫結合點，同時要積極提升自己的教學技能。

二、結合課文有目的地訓練

1.仿寫是提高寫作技巧的基本途徑

課文中有許多精彩的片段，教師有意識地引導學生品味課文語言運用的準確、生動、傳神，設計相關的富有創意的仿寫練習，提高學生的語言運用能力，促使學生把課文中學到的語言材料、表達方式運用到新的語境中。語文出版社出版的七年級上冊《 春 》第3段描寫春草，突出春草的旺盛，著力寫其勃發。“偷偷地從土里鉆出來。”一個“鉆”字特別表現了小草的質地和色澤，也顯示著它蓬勃的活力。院子里、田野里“一大片一大片滿是的”，這是從大面積上寫春草長勢的旺盛，接下來以速寫式的筆法寫人們在草地上的活動和感受，從側面寫出春草勃發給人們帶來歡樂。這篇課文在教學中注意引導學生想象春天，感受春天，描述春天。接著給10分鐘時間讓學生仿寫類似的句子，不少學生寫出很好的句子：“隱隱的春雷響起，細細的小雨下起，春來了。”“滿田的油菜花探出了頭，裹著嫩綠的衣服，可愛極了。”“清風吹過，油菜花隨風擺動，好似一片‘黃海’，不時地潮起潮落，幾只蝴蝶飛過，與油菜花嬉戲、談笑。”

細節描寫是指抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。沒有細節就沒有藝術。同樣，沒有細節描寫，就沒有活生生的、有血有肉的、有個性的人物形象。《 背影 》一文中對父親買橘子的背影進行了細致的描寫刻畫，分析完“父親買橘子的背影”后讓學生進行仿寫，不僅可以達到提高寫作技巧的目的，而且還可以讓學生的情感得到升華。

實例：兜轉許久，他終于看中一頂，試戴起來。那畫面我至今未忘。他取下那頂藍帽子，頭發露了出來，發上的白令我一驚，我或許是太久未曾認真看過爸爸，他的頭發竟已這樣白，臉上的紋路也已這樣深，我的鼻頭有些酸。他戴上帽子，瞧著挺滿意，可沒多久又放下來了。我走上去問他怎么了，他答說：“40塊錢，貴了點。”我對于他的節省，實在有些無語。他又帶我去了另一處，我依舊跟在他身后。他又選好了一頂，試戴著，不一會兒又摘下，嘴里還說著太貴太貴。又見他的白發，和他那消瘦微彎的身軀，還為了三四十塊錢嘟囔，我沒擦干眼淚。他沒發現我的異樣。“都貴了，去一般小店買一個得了。”最后他就在一個小攤上買了一頂黑色的，15元。

更重要的是，《 背影 》在敘述父親形象的字里行間中滲透了作者的情感，所以在閱讀教學中，除了重視文字的訓練，更要重視情感的熏陶。

2.改寫是寫作訓練的形式

改寫就是在原作的基礎上進行再創作，既能鍛煉學生的想象力、創造性思維，又能落實學生書面語言表達能力的訓練；既提高了學生的審美能力，又真正豐富了學生的寫作技巧，是寫作訓練的一種好形式。利用傳統古詩文改寫成現代白話文，是一種提高初中生語文素養很好的手段。在學習元曲《 天凈沙·秋思 》時，為了讓學生更好地理解和體驗游子凄苦愁楚之情，進行了改寫訓練。短短10分鐘學生寫出了不少佳作。

實例：秋天的黃昏，一個游子牽著一匹瘦馬，在古道上踽踽獨行。枯藤纏著幾棵落盡黃葉的禿樹，在風中顫抖，天中只只寒鴉，聲聲哀鳴。突然，他的眼前出現一座小橋，涓涓的流水，還有飄著裊裊炊煙的農家小院，這家人安居的田園小景是那樣恬靜而安逸，他想起了自己家鄉的小橋流水，親人朋友。夕陽正西沉，本是團圓時，他卻孑然一身，長夜漫漫，無處落腳，他獨自漂泊天涯，極度憂傷。

詩改文的創作就是一次古代文學和現代白話文的雙重體驗，經過詩改文的寫作訓練，學生對古詩文的學習將更有興趣，對古詩文的理解更深入、透徹。

3.續寫是提升語文素養的有效方法

教材中有很多課文故事性強，富有較深的意蘊，結尾常常讓人意猶未盡，這就為續寫提供了廣闊的舞臺。在講解完《 蟋蟀在時報廣場 》一課后，讓學生通過合理想象，運用積累的知識進行加工，做適當續寫。

實例：切斯特獨自一人走在回家的路上，哼著小曲，不知不覺中來到了一個地方，這有草地、樹墩和小溪。歌聲飄來，土撥鼠從地下鉆出，野雞、野鴨從灌木叢中跑出，兔子們從草窩中探出頭，露出了兩顆潔白的牙齒。這一切都是如此熟悉，他終于回來了，手中的小提琴滑落，淚水在眼眶中打轉，這是他多么想念的地方，這里的一切都沒有變，只等待著他的回歸。

巧妙挖掘課文空白，適時進行續寫訓練，延伸課文情節，不僅使課文知識轉化為內在的語言，讓學生的語文素養得到提升，而且也給學生一次寫作訓練的實踐機會。

三、形成“一課一得，當堂達標”的教學模式

方法是可以遷移的，結合課文學習進行寫作訓練，學習可以充分模仿文本遣詞造句、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論、謀篇布局等手法，而且可以加深對課文主旨、知識、情感等的理解。

教學模式，是指在教學過程中總結提煉出的經過實踐，被證明是行之有效的比較固定的教學思路、教學方式。在長期的教學實踐中，我們探索出了“一課一得，當堂達標”的教學模式，使課文學習與寫作訓練過程更加科學化、節約化，從而大大提高了課堂的有效性。

“一課一得，當堂達標”的教學模式（如圖1所示）就是課前教師找準閱讀教學與寫作教學的結合點，在課文講解教學中，有意識地滲透寫作知識，在分析完某一段或某一種寫作方法后，用10分鐘時間讓學生進行當堂訓練，提高學生課堂學習的參與度，從而加深學生對教學內容的理解和認識，提升教學效果。

總之，把課文變成學生習作的范文，是培養學生作文能力的必要而重要的途徑。只要教師樹立科學的寫作教學觀，積極提升教學技能，立足課文，將課文教學和寫作教學有機地、緊密地結合起來，在課堂教學中，充分利用教材所提供的資源，巧設問題與情境，精心引導與訓練，就能使課文這股潺潺泉水流進學生的心田，變成學生習作取之不盡的源泉，逐漸生長出豐碩的寫作成果。

（作者單位：桂林市第十九中學，廣西 桂林，541000）