提升兒童數學閱讀力的策略舉隅

有效的兒童數學閱讀能夠發展兒童的數學思維，提升兒童的數學素養。那么，作為小學數學教師，應該怎樣做才能使兒童數學閱讀正本清源，實現理性回歸，凸顯兒童數學閱讀應有的價值，切實有效地提升兒童的數學閱讀力呢？筆者就提升兒童數學閱讀力的策略談幾點想法。

一、樹立正確的兒童數學閱讀觀

什么樣的理念決定什么樣的生活。同理，什么樣的兒童數學閱讀觀將直接決定著兒童數學閱讀力提升的幅度。因此，在教學中學校教研組組長要發揮好引領示范作用，將提升兒童數學閱讀力的理念傳遞到每一位數學教師的腦海之中，每一位數學教師在明晰了提升兒童數學閱讀力的重要性之后，一方面要將此教學理念滲透到自己的教學實踐之中，讓兒童從繁重的題海中釋放出來。另一方面也要將這一理念通過家長會、家校通等方式浸潤到每一位兒童家長的內心。我們要形成這樣的共識：兒童學好數學的目標不是靠“死做題、做死題”的魔鬼式訓練達成的，而是“閱讀、閱讀、再閱讀”。從而不再一提到“數學閱讀”，就“漠然置之”“不屑一顧”或者“只認題海不認人”。

二、點燃兒童數學閱讀的激情

美國著名數學教育家布魯納曾說過：“學習的最好刺激就是對所學材料的興趣。”因此，在教學中我們要把握好“憤悱啟發、相機誘導”的原則，以課堂為主陣地，充分調動起兒童數學閱讀的興趣，讓兒童于“潤物無聲”中得到熏陶與感染，從而深深地愛上數學，燃起數學閱讀的激情。例如在教學《 圖形的密鋪 》一課時，在教學完新內容之后，我組織兒童一起欣賞了荷蘭藝術家埃舍爾所創造的一些精美奇妙的密鋪作品，孩子們一個個驚嘆不已，接著我又向孩子們展示了由一種圖案密鋪的作品、兩種圖案密鋪的作品……課后，學生圍在我身邊，一個勁兒地問：“老師，再讓我看一遍，好嗎？”“老師，這些作品太美妙了，你都是從哪里找到的？”“老師，你有藝術家們其他的密鋪作品嗎？借給我看看，行不？”通過這樣的展示，不僅讓學生感受到了藝術的無窮魅力，體驗到了數學與生活的密切聯系，而且還點燃了他們數學閱讀的激情。

三、優選兒童數學閱讀的文本

走進大小書店，我們不難發現，兒童數學閱讀的書籍真的是鳳毛麟角，一般規模的書店，基本找不到一本。在兒童數學閱讀文本如此匱乏的當下，我們又該從哪里給兒童尋覓閱讀文本，滿足兒童數學閱讀的需要，提升兒童的數學閱讀力呢？

1.依托數學教材

數學教材是數學課程教材編制專家以兒童生理、心理特征、教育教學原理和數學學科的特點等諸多因素為基礎精心編制而成的，其具有很高的閱讀價值。只是我們很多教師在教學中并沒有將數學教材的應有價值凸顯出來。在信息化課堂的當下，很多教師是“課件一課通”“教材練習用”。表面上，這樣的課堂容量大，在瞬間可以展示大量突破時空局限的生動形象的資料，極大地增強了信息的真實感和表現力，從多角度、全方位地把兒童引入一個個趣味盎然的教學場景，形象又生動，有效地激發了兒童學習的積極性和主動性。實際上，很多情況下卻是教學場面爆棚，兒童心動缺席。其表征為：一些兒童上課時神采飛揚，似乎什么都透徹了，到了做作業時卻是“霧里看花”，“混淆不清”。其原因是教師新授課結束后，缺少組織兒童閱讀數學教材，沒有讓兒童對所學知識及時進行系統的二次自主鞏固。因此，在數學教學中我們切不可將數學教材棄之一旁，而應重拾教材的應有價值，為提升兒童閱讀力奠定基礎。例如在教學《 百分數的意義 》一課時，為幫助兒童形成一種自主閱讀的范式，教給兒童閱讀的方法，在新授環節，我讓兒童帶著以下問題自主閱讀：“①例題比較的是哪兩個量？②你打算怎樣比較它們的大小？這樣比較的好處是什么？③什么叫百分數？④百分數具有怎樣的特點？它與分數有怎樣的聯系與區別？”這4個問題既包含了本課的教學重點，又囊括了本課的教學難點。在完成本環節的教學任務時，我先讓兒童獨立閱讀、思考，再讓他們小組討論，最后班級集體交流，很快這些問題就被他們自己一個個破解了。通過這樣的教學，兒童不僅自主掌握了本節課所學的知識，而且更為有效地培養了兒童的自主數學閱讀力。

2.依托網絡

當下是網絡科技時代，網絡給我們帶來了諸多方便。其實，很多兒童數學閱讀讀物我們也可以從網上購買。像我和我們班學生所購買的《 馬小跳玩數學 》《 數學符號的產生 》《 數學游戲 》《 最早的尺子 》《 愛克斯探長——數學偵探故事 》等，都是從網購而來，這些書籍深受兒童的喜愛。

四、引領兒童掌握數學閱讀的方法

兒童在數學閱讀的過程中常常是憑直覺、輕邏輯、少推理。因此，教師在指導兒童開展數學閱讀活動時，要幫助他們逐漸掌握數學閱讀的方法，實現從不會到會的飛躍，切實提高兒童的數學閱讀力。

1.讀一讀

在教學實踐中，我們經常發現，很多兒童在完成作業時應付了事，“心浮氣躁”“一目十行”“浮光掠影”，沒有能夠閱讀、分析好題中的數量關系，就匆匆提筆，導致錯誤發生。待到訂正時，如果教師幫其輕輕一讀，頓時便“豁然開朗”。從以上現象來看，主要是因為兒童在完成數學作業時，缺少一個靜心讀題的過程。針對這種注意力容易分散的兒童，為幫助其養成良好的閱讀習慣，我一般要求其自主輕聲讀題。這樣，一方面，兒童通過有聲指讀，可以集中注意力。另一方面，古人云：“書讀百遍，其義自見。”讓兒童多讀幾遍，對其理解題意也有一定的幫助。

2.圈一圈

數學具有很強的邏輯性和嚴謹性，尤其是一些數學概念、性質等，兒童較難理解，難以辨清。針對這種現象，在教學中，我一般要求兒童將概念、性質中的關鍵字詞圈畫起來，以方便自己辨別。例如小數的末尾填上0或者去掉0，小數的大小不變，這就是小數的性質。兒童通過自讀、分析，最后達成共識，即將“末尾”“大小不變”圈出來。又如含有未知數的等式叫方程。通讀這一概念，兒童很快就圈出了“未知數”和“等式”這兩個關于方程概念的核心要素。經過這樣的圈畫，有助于兒童克服數學語言障礙，明確概念、性質等核心要素，提升數學閱讀的效率，有助于兒童形成良好的數學閱讀力。

3.畫一畫

兒童以具體形象思維為主，而數學又以抽象邏輯思維為主。要使兒童能夠輕輕松松地閱讀習題、理清題中的數量關系，我們可以采用畫圖的方式來幫助兒童尋找到抽象和形象的支點，提高解決實際問題的能力。例如兒童在完成這道題：“小軍有一些畫片，他送給小明一半還多一張后還剩25張，小軍原來有多少張畫片？”這是一道采用倒推策略來解決的實際問題，本題理解的難點是“一半還多一張”。為突破本難點，我引導兒童反復研讀題意后，自主畫出喜歡的圖形來幫助自己理解，如圖1、圖2所示。

通過這樣的畫圖操作，將原本較難理解的文字語言轉化成了圖式語言，大大降低了思維難度，收到了很好的解讀效果。

4.寫一寫

在閱讀中，一般“讀”“寫”不分家。為切實高效地提升兒童的數學閱讀力，如果只是靠讀讀、圈圈、畫畫、算算和問問，顯然是不足的，還必須將兒童的數學閱讀與兒童的數學寫作融合起來，才能更為有效地提升兒童的數學閱讀力，為其終身學習夯實基礎。在教學中，我經常鼓勵兒童將自己獨特的想法和獨特的發現形成文本，然后由我指點，兒童進行二度修改，再幫助其向各級各類的教輔報紙雜志投稿。至今，由我輔導撰寫、修改的數學小論文已有40余篇，分別發表于《 小學生數學報 》《 小學生周報 》《 數學小靈通 》《 數學大世界 》和《 小學生天地 》等多家省級以上教輔類報紙雜志上。當兒童看到自己或同伴的數學小論文不斷面世的時候，他們心中的那份自豪與興奮溢于言表，此時此刻，他們不僅僅有將士凱旋般的快樂，更有數學閱讀力的悄然提升。

總之，兒童在數學學習中對數學語言的聽、說、讀、寫的能力直接關系到其數學思維的發展和數學知識的理解、掌握和應用，數學語言的學習與數學閱讀是形影相隨、密不可分的。因此，我們在教學中要摒棄一切形式主義和教條主義，以“以生為本”的理念為指針，為兒童的“終身學習”和“終身發展”服務。讓兒童數學閱讀成為兒童生命成長的助推器。

（作者單位：南通市通州區實驗小學，江蘇 南通，226300）