高中思想政治課難點突破方法創新

我們通常所說的教學難點，是指由于新知識與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，而使學生難以理解的知識點。教學中的難點除了課程標準所規定的、在整個課程體系當中較難理解的知識點外，還包括學生在學習過程中由于認知能力、理解程度的差異所產生的疑問和遇到的難點。與課程標準明確規定的難點相比，學生在學習過程中產生的疑問具有動態性和特殊性，應針對不同學生的理解特點來逐個擊破。

針對以上兩類教學難點，首先，教師應熟悉課程標準的要求，深入挖掘新課程標準對學生在知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀方面的要求，并快速定位教學中的重點與難點。其次，教師還必須讀透教材，對相關知識進行補充，可以對比課程改革之前的教材，對知識進行整體全面的把握。再次，教師要深入分析學情，對授課班級學生的認知能力、知識掌握和運用程度進行了解，分析教學過程中可能出現的難點和問題，以便確定適合學情的高效的教學方法，從而直擊難點，迅速有效地突破難點。

一、設計問題，層層追問，化解難點

對于政治書本上理論性強、難以理解的知識點，可以采用問題教學法，通過設置問題情境，將枯燥難懂的知識轉化為貼近學生生活的若干個問題，由淺入深，層層追問，讓學生利用已有的知識，通過自身的思考，借助于教師提供的參考資料和適度的點撥，找出問題的答案，化解難點。

問題設計在這種教學方法中尤為重要，教師在設計問題時應注意幾個原則：

（1）貼近生活，引發興趣。設置的問題情境必須是貼近學生已有的知識和生活經驗的問題或是社會熱點問題，讓學生有興趣去思考和探討。

（2）難易適度，層層遞進。設置的問題應避免過于簡單或復雜，要接近于學生的最近發展區，激發學生學習的積極性和思維的主動性。問題設計要有梯度，由淺入深，避免初始問題過難，而使學生喪失求知的信心。

（3）圍繞目標，突破難點。教師要在充分把握教學目標的基礎上來設計問題，所提出的問題要為突破重難點服務，避免提出無效問題。

例如，在講《 國際關系的決定因素：國家利益 》一框時，我將國家之間島嶼爭端這一國際社會的熱點問題設置為問題情境，讓學生模擬聯合國大會對北冰洋島嶼的開發問題展開討論，引發了學生強烈的學習興趣。活動結束后，我針對剛才的活動內容提出三個問題：“①整個過程中反映了哪些主體之間的國際關系，能否舉例？②圍繞北冰洋的開發，國家的不同立場與意見反映了國際關系中的哪些內容？③國際關系中的親疏冷熱關系通過哪些形式表現出來？”通過對這三個逐層遞進的問題的回答，學生了解了國際關系的含義和內容，以及國際關系的基本形式，為后面的難點突破奠定了基礎。接下來又提出三個難度提升的問題：“①各國利益的相同、相悖對國際關系有何影響？我們通過此次活動有何啟示？②國家利益是制定外交政策的出發點，各國打著維護國家利益的旗幟推行的外交政策都是正當或正義的嗎？③從維護海洋權益、解決釣魚島爭端，可以看出我國的國家利益包括哪些內容？是正義的嗎？我們應如何有效地維護國家利益？”通過剛才的此次活動結合教師有針對性的三個問題和引導性的話語及提示，學生很容易就理解了國家利益是國家之間合作的基礎和沖突的根源，是國際關系的決定性因素。站在中國公民的角度上，學生也深刻地理解了為維護本國利益而侵犯他國主權和安全的行為都是非正義的、是錯誤的。

二、構建導圖，鍛煉思維，把握難點

建構主義的觀點認為，學習不是被動地接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。高中思想政治課的邏輯性很強，且知識點之間存在著密切的聯系。學生對于上一堂課的知識點理解不到位，勢必會影響下一堂課的學習。因此，幫助學生構建知識網絡，形成知識體系，也是幫助學生迅速地進行知識的內化，突破難點，提高課堂吸收率的有效途徑。

在教學過程之中，教師要督促學生熟讀教材，并進行引導，使他們能夠找到新舊知識之間的聯系點，利用其已有的知識背景和經驗，將新知識進行重新編碼，并將它們同化到自身的知識體系當中。在每單元或板塊學習結束后，讓學生自主地將該單元涉及的零散的知識點構建成知識網絡，并用思維導圖的形式呈現出來。完成后學生之間交換檢查，在檢查的過程中取他人之長將自己的思維導圖補充完整。經過這樣的知識梳理過程，學生既把握了知識的難點，又構建起了自己的知識體系，對于知識之間的內在聯系也有了深入的理解，達到了難點突破這樣更高層次的要求。

例如，在講到高中思想政治必修2《 政治生活 》時，由于該部分內容與學生生活距離較遠，且政治主體眾多，具有不同的性質和職能（職權），所以理解四個單元主體之間的聯系是本書的最大難點。針對這一難點，在講述完前三個單元的知識后，我給學生布置了一道作業：用思維導圖的形式呈現出人民、政府、黨、人民代表大會、政治協商會議全國委員會之間的關系。這個任務看似簡單，但是要想構建五大主體間的關系網絡，必須熟讀教材，并站在一定的高度進行把握。學生在完成之后同桌交換，互相訂正，教師找幾份典型的導圖，用投影向學生展示。在這一過程中，學生通過分析他人的知識結構，找到了自己所構建的知識體系存在的不足，并補充完善，從而突破了整本書中最大的難點。

三、借助工具，直觀教學，直擊難點

在一些教學難點的突破方法上，我們可以借鑒自然科學教學中的方法，將書本上抽象、難懂的知識點借助動靜結合、聲色俱備的多媒體展示或實物操作的方法，直觀地、形象地展示給學生。并設置一些讓學生動手操作的活動，引導學生觀察現象，發現問題，親自操作，分析問題。這種生動、直觀的教學方法不但激發了學生的學習興趣，而且提高了課堂的教學效率。

例如，在講到《 收入分配與社會公平 》一框時，學生對于收入分配公平的意義及我國的分配政策這兩個知識點存在理解上的困難。為此，我在課前準備好一個小蛋糕，在課上，讓三個學生到講臺上動手分蛋糕。這時學生都躍躍欲試，課堂氣氛一下子被調動起來了。但是三個同學上到講臺后，大家卻為怎么切、誰來切而發愁了，三個人都想親自操刀，給自己切塊大的，但是另兩個同學不同意。這時三人都陷入思考，怎樣分才能讓大家都滿意？講臺下的同學也你一言我一語地給他們出主意，這時突然有一個同學提出，讓其中一個人來切，另兩個同學來挑。大家都表示贊同，認為這是最公平的辦法。緊接著我提出收入分配與社會公平的概念，引導大家思考：“什么是收入分配的公平？為什么要保證收入分配的公平？ 怎樣實現收入分配的公平？”通過剛才學生的操作，大家都認識到了收入分配公平的重要意義，同時自然而然地理解了實現收入分配的公平必須有一定的制度作為保障。

在學習《 事物發展的狀態 》一框時，學生對于質變概念的理解存在障礙，特別是不能理解“構成事物的成分在結構和排列次序上的變化，也能引起質變”這一觀點。于是我借用音樂課上學生用的樂譜，找到班上會樂器的同學，為大家彈奏一首歌曲。隨后我讓兩個學生改變其中幾個音符的位置，再讓學生彈奏。并且詢問大家聽到兩首樂曲后的感受。這時學生紛紛表示，感覺聽到的不是同一首歌曲。然后，我引導大家思考樂譜中音符位置的變化，看上去不明顯，但是會使整首曲子發生質的變化，從而擊破了這一難點。

除了上述教學方法外，對比教學法、板書提示法、知識填充法等也是幫助學生完善知識、理解難點的有效方法。在運用固有的教學方法的同時，我們還需要在課堂教學中隨時注意觀察學生的學習狀態，以便通過學生的反應，判斷他們對于難點的理解和掌握程度。同時還要具體問題具體分析，真正把握學生難以理解的知識點，并根據學情，及時對教學的方法進行調整，這樣才能真正幫助學生突破難點，提高效率。

（作者單位：如皋市通用技術教育實驗學校，江蘇 如皋，226521）