順應幼兒特點，創設支持性環境

環境與孩子的發展是共存的，孩子依賴環境而發展，環境的質量直接影響著孩子的發展與成長，孩子行為的發展與環境有著不可分割的關系。《 幼兒園教育指導綱要 》（以下簡稱《 綱要 》）中明確指出，教師要為孩子的發展創造良好的環境，能引發孩子活動的興趣，支持孩子的活動，促進孩子經驗的獲得和發展。筆者認為能起到這樣作用的環境便是支持性的環境。

支持性的環境不等同于傳統意義上的裝飾性的環境，包括固定的、整體的、局限于園內的物理環境，以及幼兒活動的空間、時間以及玩具投放等內容。支持性環境是一種多維度的環境，既包括顯性的物理環境，即活動的空間、時間及玩具材料等支持孩子的發展，又包括隱性的心理環境，即活動中平等的、互動的、和諧的同伴關系、師生關系等支持孩子的發展。支持性的環境能讓每個幼兒在與環境材料的有效互動中，大膽探索，充分地表達，獲得有益的經驗。筆者以大班孩子的科學活動區為例，根據孩子的年齡和學習特點來談談教師在創設支持性環境中的一些做法。

1.順應幼兒的年齡特點，創設具有探索性的支持性環境

大班的幼兒具有愛問、好學、有較強的求知欲望等特點，而且他們的動手能力也較以前有了較強的提高，所以他們有能力去探索周圍的世界。因此，我給大班孩子創設了探索性的支持環境，供孩子進行探索、創造，發展孩子的能力。在科學區中提供有趣、豐富、可操作的能激發幼兒探索欲望的材料，在進行區角活動“沉與浮”時，我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，例如易拉罐、鉛筆、玩具、磁鐵、小碗等，讓幼兒想辦法嘗試將沉在水底的東西浮上來，讓浮的東西又沉下去。在進行“會跳舞的烏龜”的活動時，我給孩子提供了電筒，還有烏龜、金魚、小鳥、蝴蝶等各種的動物的圖片，讓幼兒想辦法讓這些小動物跳起舞來。這樣富有挑戰性的材料更加容易激發幼兒探索的主動性。

2.順應幼兒的學習特點，創設具有生活性的支持性環境

生活即教育。《 綱要 》中指出幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。所以我在科學區角材料的設置上打破局限，發掘一切可利用的資源，真正做到生活化，給孩子創設了一個生活化的環境，讓孩子覺得親切，引起孩子探究的欲望，使幼兒能輕松愉快地探索，同時也讓幼兒明白科學探索并不遙遠，其實就在我們的身邊。例如，在科學區角中我為孩子提供了磁鐵、放大鏡、電筒、電池、電線、小燈泡等材料，師生一起動手做出的變廢為寶的作品，家長與孩子共同制作的潛望鏡，巧手父母制作的電動玩具，還有大家一起搜羅的各種紙張等，甚至日常生活中最普通的沙子、石子、瓶子也都成了實驗的寶貝。研究磁鐵時，我提供了鐵夾娃娃跳舞，幼兒可以先在泥工板上試驗，如果覺得不過癮還可以到桌子、黑板上試驗，空間更為廣闊，幼兒的探索更自由，可以暢快淋漓地嘗試，而不是做做樣子。幼兒在生活化的環境中非常輕松，能自發地思考，發揮想象做到“眼到、手到、心到”，科學角活動真正融入了孩子的生活中。

3.順應幼兒的個體差異，創設具有層次性的支持性環境

幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能的機會和條件，這也是《 綱要 》中所提倡的。因此，教師要了解孩子的個體差異，為孩子創設有層次性的環境，讓每個孩子都能在“最近發展區”得到發展。

科學活動是幼兒在操作中將科學的核心概念轉化為本體經驗的過程。區域活動中，我允許個體存在速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索，而不是對所有幼兒都要求一致，給孩子更廣的反思消化的空間。例如，我在科學區里提供了一些不同的圓珠筆供幼兒進行拆裝，當有的孩子已經完成了拆裝任務后，我就允許這些孩子再選一支自己喜歡的圓珠筆探索，進行拆裝活動；而對于暫時沒有完成的孩子，我也沒有急著催促他們，而是給他們時間，允許他們繼續探索。

創設具有層次性的支持性環境，需要教師給孩子提供有梯度的材料，供孩子操作，適合孩子不同的能力差異，使每一個孩子都能得到發展。例如，在活動中我給孩子準備了不同長度的紙條，相同的水桶，讓幼兒嘗試用這些不同長度的紙條將水桶拎起來。這些不同的紙條，給了孩子不同的挑戰，有的孩子能用半張報紙拎起桶來，有的孩子則能用四分之一的報紙把桶拎起來。有了教師給孩子準備的有梯度的材料，孩子探究的興趣更濃了，而且讓每一個孩子都能在活動中享受到成功的喜悅。

4.順應幼兒的階段目標，創設具有挑戰性的支持性環境

維果茨基的“最近發展區”理論認為教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發展的前面，當我們在設計支持性環境的時候也要考慮幼兒發展的階段目標并適當超前。在科學活動中不管是一個情景、一個沖突還是一個問題都要引導孩子做不同的嘗試和理解，教師在活動過程中應當適時捕捉孩子的反應并給予及時的激勵和調整，從而讓孩子在環境中持續動態發展。例如，在準備大班科學活動區里的“ 認識空隙 ”的活動時，我給孩子準備了花生、核桃、米、杯子，讓幼兒把這三種東西全部裝進杯子里。當時就有許多孩子認為裝不下，此時教師引導孩子明白凡事要進行實踐，裝不裝得下，要實踐過才知道。在教師的引導與鼓勵下，孩子們個個信心滿滿，躍躍欲試。又如，在“ 紙條力量大”的活動中，當幼兒嘗試用紙條把一桶水拎起來后，教師及時地引導和鼓勵孩子說：“你能用更小的紙條把這桶水拎起來嗎？”有了這一挑戰，孩子又興趣盎然地投入到新的探索活動中去了。

教師在活動中要充分了解孩子，了解他們的年齡特點、學習特點、個體差異、階段目標，順應他們的這些特點，給孩子創設動態的、可變的、豐富的、有趣的支持性的環境。讓每個幼兒都能在與環境的互動中享受到成功的快樂，得到最好的發展。

（作者單位：啟東市和睦幼兒園，江蘇 啟東，226200）