高中語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)策略

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有效，是教學(xué)能否順利進(jìn)行的保證，因此設(shè)計(jì)有效的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)最終能否取得高效率的關(guān)鍵。

1.有的放矢，凸顯核心

教學(xué)目標(biāo)“單元化”。當(dāng)前所用教材多是按照單元形式進(jìn)行，每個單元都有單獨(dú)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。寫在每個單元之前的“單元提示語”是導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，具有不可忽視的重要作用。例如，高中語文“必修一”（人教版，下同）第一單元的提示語是：“鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情……”又如，第二單元的提示語是：“文言敘事特有一種簡潔之美，學(xué)習(xí)時要注意反復(fù)朗讀，悉心體會。還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達(dá)能力。”這樣的提示語既有教法上的實(shí)施建議，又有學(xué)法上的具體指引，更是對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)。教師領(lǐng)會提示語的精神，不僅可以弄清編者的意圖，從而很好地抓住教學(xué)重點(diǎn)，避免因理解偏差而導(dǎo)致文本解讀的偏頗，而且也有助于教師迅速、準(zhǔn)確、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，從而有效地開展教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)“課時化”。所謂教學(xué)目標(biāo)“課時化”，指的是每節(jié)課、每課時都要設(shè)定單獨(dú)的教學(xué)目標(biāo)，也就是把大的教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)到課時。例如，在教學(xué)《 大堰河——我的保姆 》時，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為：①有感情地朗讀全詩，學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力；② 通過分析人物形象，理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)，體驗(yàn)詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力；③ 認(rèn)識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)手法。而在進(jìn)行具體教學(xué)時，還可以分別設(shè)計(jì)課時目標(biāo)，比如，第一課時的教學(xué)目標(biāo)定為：① 有感情地朗讀全詩；② 理清詩的抒情脈絡(luò)。第二課時的教學(xué)目標(biāo)定為：① 分析大堰河的形象；② 分析詩歌的表現(xiàn)特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)“課時化”，可使教學(xué)目標(biāo)明晰化、具體化；能夠充實(shí)課程，使課堂內(nèi)容實(shí)實(shí)在在，從而提高教學(xué)效率。

2.因材施教，凸顯層次

常說教師備課不僅要備教材而且還要備學(xué)生，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時同樣適用。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意學(xué)生接受程度的差異，設(shè)計(jì)有層次、有梯度的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)《 鴻門宴 》一課時，可根據(jù)不同班級學(xué)生的差異分別設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的A班，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)為：理解文章內(nèi)容，積累文言知識，增加必要的文言閱讀體驗(yàn)和知識積累；在對課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上對《 鴻門宴 》中的人物進(jìn)行客觀理性的評價。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的B班，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)為：掌握司馬遷和《 史記 》的知識，了解相關(guān)背景；理解文章的內(nèi)容，增加必要的文言閱讀體驗(yàn)和知識積累。當(dāng)然，凸顯層次的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并不是要求我們教師區(qū)別對待學(xué)生，而是用適合他們的方式，讓他們在自己的能力范圍內(nèi)充分發(fā)展。

3.因師而異，凸顯風(fēng)格

懷特海曾說：“風(fēng)格是智者的最高德行。”總結(jié)語文名師的成長歷程，會發(fā)現(xiàn)他們各有特色，也正是由于他們將獨(dú)特的個人魅力融會到了教學(xué)中，才有了體現(xiàn)他們個人特色的教學(xué)風(fēng)格，才有了豐富的語文教學(xué)流派。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在一定程度上是教師個人氣質(zhì)的彰顯。例如，在教學(xué)《 雨巷 》時，文學(xué)功底厚實(shí)的教師，可以用更多詩意化的語言引導(dǎo)學(xué)生體會朦朧、寂寥的感情，而善于朗誦的教師則可以用聲音給學(xué)生營造哀怨、彷徨的情境。只有融會了自己風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)才能彰顯個人特質(zhì)，只有在教學(xué)中融會自己的教學(xué)風(fēng)格才會盡早脫掉“教書匠”的名聲。在信息化的今天，各種資料滿天飛的當(dāng)下，一個教師只有將自己獨(dú)特的個人魅力融合進(jìn)自己的教學(xué)，才能在網(wǎng)絡(luò)化的集體大備課中獨(dú)樹一幟，才能抵擋住教參以及網(wǎng)絡(luò)教案潛移默化的“沖擊”。

（作者單位：駐馬店市駐馬店高級中學(xué)，河南 駐馬店，463000）