農(nóng)村幼兒教育資源開發(fā)的誤區(qū)及實踐策略

當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量日益提高，入園率逐年增長，農(nóng)村幼兒教育逐漸成為我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展的重點。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，開發(fā)具有農(nóng)村特色的幼兒教育課程資源便顯得尤為重要。但是人們對農(nóng)村幼兒教育資源的開發(fā)在認(rèn)識上還存在很多誤區(qū)，在實踐中也存在許多技術(shù)難點。對此，應(yīng)積極探索農(nóng)村幼兒教育資源開發(fā)的可行路徑，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育走上特色發(fā)展之路。

一、農(nóng)村幼兒教育資源開發(fā)存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展落后，教育資源稀少

很多農(nóng)村幼兒教育工作者認(rèn)為，與城市相比，農(nóng)村各方面發(fā)展均比較落后，農(nóng)村人文化水平低，不重視幼兒教育，觀念落后，不愿在幼兒教育上花費(fèi)太多的金錢、時間與精力。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低于城市，沒有發(fā)展優(yōu)質(zhì)幼兒教育的土壤。不僅如此，農(nóng)村社會發(fā)展落后，信息閉塞，文化生活單一，根本沒有什么可以利用的教育資源，因而產(chǎn)生了農(nóng)村教育資源十分匱乏的觀念。事實上與此相反，農(nóng)村蘊(yùn)涵著十分豐富的教育資源，并且有其鮮明的特色。

教育資源是指一切有利于實現(xiàn)教育目標(biāo)的因素，或者指能夠成為課程內(nèi)容的精神和物質(zhì)因素。從這個角度來說，農(nóng)村幼兒教育資源至少包含三個方面。一是幼兒園現(xiàn)有的教育資源，例如園內(nèi)外環(huán)境、教材、教具等；二是農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土課程資源，例如農(nóng)村廣闊的田地、各種動植物、山川、河流、自然現(xiàn)象、民俗民風(fēng)、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)游戲等；三是在幼兒教育過程中所不斷生成的課程資源。應(yīng)該說，以上教育資源的總和，便構(gòu)成了農(nóng)村豐富的幼兒教育資源，尤其是農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土課程資源，這是城市幼兒園沒有的珍貴資源，是獨(dú)具特色的教育資源。

誤區(qū)二：模仿城市幼兒園，追求高檔、流行的課程內(nèi)容

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新的理念和課程模式層出不窮，國外最新的教育體系在城市幼兒園屢見不鮮。什么是高質(zhì)量的幼兒教育呢？很多人認(rèn)為只有像城市幼兒園那樣，硬件高檔，富有貴族氣息，教育內(nèi)容先進(jìn)，充滿“洋味”，才能體現(xiàn)教育的高質(zhì)量。因而許多農(nóng)村幼兒園也盲目地追求高檔化的辦園條件，引進(jìn)所謂的最先進(jìn)的、最流行的教育內(nèi)容，而認(rèn)為農(nóng)村鄉(xiāng)土的東西太土氣、沒質(zhì)量。事實上，教育資源是沒有“高低貴賤”之分的。只有開發(fā)得適宜與否，利用得充分與否。很多國外幼兒園實施貼近自然的教育方式，以大自然作為優(yōu)質(zhì)的課程資源，豐富幼兒的感知，培養(yǎng)幼兒健康的體魄和健全的人格，同樣取得了很大的成功。而農(nóng)村幼兒園應(yīng)該從自身條件出發(fā)，利用自己的優(yōu)勢資源，積極開發(fā)和利用，不必一味地與城市幼兒園看齊，在鄉(xiāng)土資源中尋找有益于幼兒發(fā)展的事物，開展適合農(nóng)村幼兒的教育內(nèi)容，同樣可以達(dá)到高質(zhì)量的幼兒教育。

誤區(qū)三：只有寫在教材上的內(nèi)容才是教育資源

過分依賴教材是傳統(tǒng)教育觀念影響下教師普遍形成的教育習(xí)慣，教師缺乏主動開發(fā)教育資源的內(nèi)驅(qū)力，沒有真正理解教育資源的內(nèi)涵，也沒有掌握開發(fā)利用的相關(guān)知識與技能，離開教材便不知如何開展教育活動。這種情況在農(nóng)村幼兒園尤為顯著，很多教師專業(yè)素質(zhì)比較低，認(rèn)為幼兒教育跟小學(xué)教育是一樣的，按照書上的內(nèi)容“上課”就行，書上寫什么就講什么，往往不會考慮要適應(yīng)幼兒的特點、規(guī)律、認(rèn)知水平等問題，更不用提將課本以外的鄉(xiāng)土資源作為教育內(nèi)容加以開發(fā)而形成特色課程了。因此，農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向尤為嚴(yán)重，大量寶貴的教育資源白白閑置。農(nóng)村幼兒園只有立足本園實際，以農(nóng)村廣闊的天地為其發(fā)展的根本，才能實現(xiàn)教育質(zhì)量上的突破。

二、實踐策略

農(nóng)村自然環(huán)境優(yōu)美，民風(fēng)淳樸，各種民俗文化、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)技藝相當(dāng)豐富，構(gòu)成了獨(dú)具特色的自然與人文大環(huán)境。在這個大環(huán)境中蘊(yùn)藏著現(xiàn)代教育所需的極具價值的課程資源，對這些資源加以整理，并積極開發(fā)和利用，將有助于農(nóng)村幼兒教育走出特色發(fā)展之路。

1.開展民俗文化教育，形成農(nóng)村特色課程

各地民俗文化具有獨(dú)一無二性，要形成具有地方特色的課程資源，必須根植于民俗文化，從中開發(fā)有價值的教育內(nèi)容。以陜西農(nóng)村為例，陜西歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，民間藝術(shù)蘊(yùn)涵著深厚的教育價值，幼兒園可圍繞鳳翔泥塑、安康皮影、陜北剪紙、陜南茶文化以及秦腔藝術(shù)、民間社火、傳統(tǒng)食品等開展形式多樣的教育活動。例如，在鳳翔泥塑活動中，可帶領(lǐng)幼兒欣賞泥塑作品，了解鳳翔泥塑技藝的歷史發(fā)展，了解其制作過程，學(xué)習(xí)簡單的制作技巧；在安康皮影活動中，可安排幼兒觀看皮影表演，了解皮影戲的作用和意義，收集皮影作品圖案，學(xué)習(xí)皮影操作技巧等；秦腔是關(guān)中地區(qū)農(nóng)村常見的文娛活動，幾乎每個村落都有戲臺和業(yè)余戲班，可組織幼兒觀看秦腔表演，了解臉譜的含義，參觀戲臺，觀察戲服、道具、樂器的使用情況，讓有興趣的幼兒試學(xué)、試唱等，從而豐富幼兒對秦腔藝術(shù)的感性經(jīng)驗。此外，陜西農(nóng)村各種“過事”活動中飽含著傳統(tǒng)禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，其中的節(jié)日習(xí)俗、慶典活動都可成為幼兒教育的特色課程資源。例如過年時掛燈籠、貼窗花、寫對聯(lián)、耍社火、舞龍獅、踩高蹺、蒸花饃、烙面皮、炒臊子等活動，都是幼兒身邊比較熟悉的事物，幼兒對此興趣濃厚，可以以此為內(nèi)容開展相關(guān)的教育活動，讓幼兒在直接感受與體驗過程中了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，使幼兒在語言、社會、藝術(shù)等方面獲得熏陶。

2.以大自然為師，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗

大自然蘊(yùn)涵著新奇、直觀、可感知的多姿多彩的事物，能夠有效地激發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索和領(lǐng)悟。可以說農(nóng)村幼兒天生具備與大自然對話的能力。教師可引導(dǎo)幼兒開展豐富多彩的自然教育活動，提升幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗。例如陜西眉縣獼猴桃種植廣泛，可開展“家鄉(xiāng)的獼猴桃”活動，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入果園，觀察了解獼猴桃的外形、營養(yǎng)、口味、生長過程等，通過自制果盤，滿足幼兒動手、動腦的愿望。農(nóng)村隨處可見的沙、石、水、泥土等自然物都是開放的活動材料，可通過觸摸、混合、疊加、傾倒、堆砌等過程，讓幼兒在玩的同時學(xué)會思考和創(chuàng)造。鄉(xiāng)間各種動植物都是兒童學(xué)習(xí)的對象，可通過制作植物標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本、麥稈玩具、草編玩具等，豐富幼兒的科學(xué)認(rèn)知和審美體驗。除此而外，冬天的雪、夏天的彩虹、春天的野花、秋天的莊稼，以及家禽、家畜等無一不是農(nóng)村幼兒教育的“活教材”。引領(lǐng)幼兒徜徉其中，提供給幼兒最真實的環(huán)境，不僅有助于幼兒獲得最直接的感性經(jīng)驗，而且也可以不斷地激發(fā)幼兒求知探索的欲望。

3.在有情的人際環(huán)境中拓展教育內(nèi)容

和城市相比，農(nóng)村居住環(huán)境更有利于幼兒接觸周圍的人，有利于幼兒社會性的發(fā)展。陜西民風(fēng)淳樸，百姓厚道，鄰里和睦，敬老愛幼，農(nóng)村本身就是一個充滿人情味的“有情”的社會。在這里，雖然人們的文化素質(zhì)有限，對幼兒教育的看法不一樣，但是看重孩子、熱愛孩子，愿意為孩子的成長無私奉獻(xiàn)的精神十分寶貴。這其實就是農(nóng)村幼兒教育發(fā)展所需的外在支持——人際資源。農(nóng)村幼兒教育要獲得長足發(fā)展，應(yīng)充分開發(fā)利用人際資源。例如邀請幼兒家長參與園教，了解教育過程和教育規(guī)律，轉(zhuǎn)變家庭教育理念和教育方式；邀請民間藝人來園獻(xiàn)藝，豐富幼兒園教育內(nèi)容，提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣；農(nóng)忙時節(jié)帶領(lǐng)幼兒在田間地頭觀看人們勞動的場景，為家長遞水送毛巾，了解勞動的辛苦，學(xué)會珍惜。逢年過節(jié)可開展一些訪問、座談、文藝表演活動，加強(qiáng)幼兒園與周圍環(huán)境的互動，增強(qiáng)幼兒人際溝通與交流的能力。在這種充滿情意的環(huán)境中，幼兒會潛移默化地受到感染，逐漸形成樸實、善良、誠實、友愛的好品質(zhì)，為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，農(nóng)村幼兒教育資源豐富，教育內(nèi)容廣泛，教育形式多樣，應(yīng)走出農(nóng)村幼兒教育資源認(rèn)識上的誤區(qū)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，積極開發(fā)利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然、民俗文化和人際環(huán)境資源，積極探索構(gòu)建起具有農(nóng)村特色的幼兒教育課程體系。

【注：本文系陜西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃2012年度課題“陜西農(nóng)村幼兒教育資源開發(fā)障礙及其對策研究”（編號：SGH12429）的階段性成果。】

（作者單位：寶雞文理學(xué)院，陜西 寶雞，721016）