對英語AB級考試的再認(rèn)識

　　摘 要： 高職英語AB級考試，是對學(xué)生英語綜合能力的全面檢測，其合格率已成為評估高職院校辦學(xué)水平的一項重要指標(biāo)，也成為許多高職院校教師年度業(yè)務(wù)考核的硬指標(biāo)和學(xué)生獲取畢業(yè)證書的必備條件之一，這無疑對教學(xué)雙方都起到了一定的督促作用，教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高。但在一定程度上卻造成了教學(xué)與考試的對立，使教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試教育的誤區(qū)。如何正確處理英語教學(xué)與考試的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，本文提出了一些新的思考和認(rèn)識。
　　關(guān)鍵詞： 高職高專 英語教學(xué) 英語AB級考試 關(guān)系
　　
　　英語AB級考試，即高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges，簡稱PRETCO），由教育部高教司組織實施，主要面向高職、高專、成人高等教育及本科辦二級技術(shù)學(xué)院各非英語專業(yè)的學(xué)生，是對學(xué)生英語綜合能力的全面檢測。英語AB級考試自1998年高教司批準(zhǔn)在全國八省市試行至今，其規(guī)模和影響逐年擴(kuò)大，其考試的合格率已成為教育部對高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估的一項重要指標(biāo)。因此，各高職院校也把合格率作為教師年度業(yè)務(wù)考核的硬指標(biāo)和學(xué)生獲取畢業(yè)證書的必備條件之一。這無疑對教學(xué)雙方都起到了一定的督促作用，教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高，但在一定程度上卻造成了教學(xué)與考試的對立，使教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試教育的誤區(qū)。要正確處理英語教學(xué)與AB級等級考試的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，我認(rèn)為需把握好以下幾個方面。
　　一、應(yīng)準(zhǔn)確把握英語AB級考試的針對性
　　高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級考試，就是為檢測高等學(xué)校學(xué)生英語水平是否達(dá)到所規(guī)定的要求而設(shè)置的考試。“本考試以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》（簡稱《基本要求》）為依據(jù)，既測試語言知識又測試語言技能；既測試一般性語言內(nèi)容，又測試與涉外業(yè)務(wù)有關(guān)的應(yīng)用性內(nèi)容”。針對高職高專學(xué)生英語入學(xué)水平參差不齊的實際情況，《基本要求》中提出：教學(xué)分A、B兩級，實行分級指導(dǎo)，A級是標(biāo)準(zhǔn)要求，B級是過渡要求，本考試也相對應(yīng)地分為A級考試和B級考試。考試方式為筆試（2004年12月試點考口試），包括五個部分：聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯（英譯漢）和寫作（或漢譯英）。考試題型既有客觀性試題又有主觀性試題，能夠更好地檢測考生的語言知識及運(yùn)用語言的能力。考試范圍為“基本要求”對A級或B級所規(guī)定的全部內(nèi)容。根據(jù)上述要求，在實施教學(xué)時就應(yīng)該組織任課老師認(rèn)真研究“基本要求”和“考試大綱”所規(guī)定的范圍、深度、重點和難點等問題；研究解決規(guī)定范圍不超不漏、深淺把握有度、突出重點、突破難點、選好教學(xué)內(nèi)容或教材等核心問題；以“實用為主，夠用為度”的原則，研究設(shè)計“因材施教”的教學(xué)方案，逐漸由淺到深加強(qiáng)訓(xùn)練，充分調(diào)動基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使絕大多數(shù)學(xué)生不斷掌握語言知識，不斷提高運(yùn)用語言的水平。只有解決好以上問題，使大部分學(xué)生與教學(xué)同步，才能真正提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和AB級考試合格率。
　　二、應(yīng)及時校正為片面追求合格率而出現(xiàn)的教學(xué)與“基本要求”的培養(yǎng)目標(biāo)之間的偏差
　　縱觀各級各類教育體系，有某種教學(xué)的存在，就會有相應(yīng)的考試應(yīng)運(yùn)而生，而考試的結(jié)果似乎決定一切。例如，步入大學(xué)之門必須跨過高考這道門檻，開啟職業(yè)生涯之路需要畢業(yè)證書鋪墊，評定職稱必須攻克外語和計算機(jī)這兩座證書的堡壘……應(yīng)該說設(shè)置英語AB級考試的目的是明確而積極的。但是，在具體實施過程中，因為其結(jié)果太重要——合格率是評估教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，與學(xué)校的整體辦學(xué)水平、教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力息息相關(guān)，所以在教學(xué)中，以備考為重點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難有改觀。課堂以教師為中心，忽略了學(xué)生的需求，教學(xué)只是基于教師對考試的認(rèn)知，傳授教師認(rèn)為考試需要的知識、技能，布置大量的習(xí)題，教學(xué)模式一成不變——“滿堂灌+題海戰(zhàn)術(shù)”。總之，好像只有一個目標(biāo)，就是為了提高合格率而教學(xué)。這樣便忽略了高職院校學(xué)生生源多元化的特點，不能有效調(diào)動英語基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只是機(jī)械地輸入、被動地接受，致使教師教得費力，學(xué)生學(xué)得吃力，導(dǎo)致師生雙方身心都很疲憊，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不佳，同時也加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的兩極分化，基礎(chǔ)差的基本不能與教學(xué)同步，考試結(jié)果更不理想，反而加大了師生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力。出現(xiàn)問題的根本原因是片面追求英語AB級考試的合格率而導(dǎo)致教學(xué)與“基本要求”的培養(yǎng)目標(biāo)之間產(chǎn)生了一定的偏差，忽略了“因材施教”的基本原則，違背了制定“基本要求”和“考試大綱”的初衷。為了徹底改變這種現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)更新辦學(xué)理念，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，積極探索適合于本校實際情況的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，優(yōu)化課程設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言的環(huán)境，全面落實“基本要求”的培養(yǎng)目標(biāo)，及時校正偏差，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。
　　三、應(yīng)充分認(rèn)識考試是教學(xué)的組成部分且對教學(xué)具有一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用
　　各種考試都是以相應(yīng)的教學(xué)大綱或教學(xué)要求為依據(jù)，即檢測學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求，也反映教師的教學(xué)效果。同時，教師可根據(jù)考試情況分析，改進(jìn)教學(xué)，從某種程度上講，考試對教學(xué)具有一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱所設(shè)定的考試范圍，涵蓋了“基本要求”中所規(guī)定的語言知識和語言應(yīng)用能力，考試題型為主客觀題混合題型，“客觀性試題有信度較高、覆蓋面廣的優(yōu)點，而主觀性試題有利于提高測試效度，能更好的檢測考生運(yùn)用語言的能力”。本考試以“基本要求”為依據(jù)，教學(xué)是圍繞“基本要求”所規(guī)定的內(nèi)容實施的，教學(xué)質(zhì)量如何，檢測常用的方法就是組織考試，也就是說考試是教學(xué)的一個組成部分，是對教學(xué)質(zhì)量的檢測。不過它只是一種評價手段，服務(wù)于教學(xué)，為改進(jìn)教學(xué)提供參考。但由于在實際教學(xué)過程特別是在應(yīng)對英語AB級考試中過于強(qiáng)調(diào)考試重點，側(cè)重于考試需要的知識、技能的大量訓(xùn)練，淡化了考試與教學(xué)的統(tǒng)一和應(yīng)該遵循“基本要求”以“實用為主，夠用為度”為原則，忽視了幫助學(xué)生打好堅實的語言基礎(chǔ)，注重學(xué)生（聽、說、讀、寫、譯）五種技能的均衡發(fā)展與綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致AB級考試與教學(xué)似乎相對立，使教學(xué)走進(jìn)了應(yīng)試教育的誤區(qū)。為了不讓考試成為教學(xué)的羈絆、學(xué)生淪為考試的奴隸，學(xué)校和教師要正確認(rèn)識考試并積極引導(dǎo)學(xué)生坦然面對。對于考試結(jié)果，不應(yīng)只看分?jǐn)?shù)，應(yīng)對其進(jìn)行分析研究，比較學(xué)生入學(xué)時與參加英語AB級考試后的水平變化，總結(jié)教學(xué)中存在的不足，在今后的教學(xué)中積極加以改進(jìn)，使考試真正成為對學(xué)生能力的考核、對教學(xué)水平的評價的手段，成為改革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的驅(qū)動力。
　　四、應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心處理好教學(xué)與等級考試的關(guān)系
　　英語AB級考試——高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，是對英語應(yīng)用能力的考查，考試結(jié)果能較為科學(xué)、真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況及教學(xué)的質(zhì)量。考試是一種檢測工具，是對教學(xué)質(zhì)量的一種評價手段，教學(xué)雙方在對考試給予高度重視的同時，更應(yīng)重視準(zhǔn)備考試的過程——能力的培養(yǎng)。在組織教學(xué)時，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段，精講多練，講練結(jié)合，學(xué)思結(jié)合，既有新知識的引入，又有思考應(yīng)用的體驗，使學(xué)生有更多接觸實際應(yīng)用語言的機(jī)會，便于語言的交流；在布置任務(wù)時，應(yīng)注意層次遞進(jìn)、難易結(jié)合，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)者的需求，既要培養(yǎng)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生的探究意識，發(fā)掘他們的創(chuàng)造性思維，給予他們更多的發(fā)展空間，也要鼓勵英語基礎(chǔ)差的學(xué)生積極參與，讓他們在解決問題時收獲自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；在分組活動時，以優(yōu)帶差兼顧中間，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊合作的意識；在教學(xué)中，既要有針對性地、適度地為考試儲備必要的基礎(chǔ)知識，又要在不斷地運(yùn)用、重現(xiàn)中得到鞏固、升華，將其內(nèi)化為自己所固有的根基，使自己具備駕馭這種語言的能力，達(dá)到運(yùn)用自如。在整個教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，于潛移默化中使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有適合于自己的學(xué)習(xí)方式，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，懂得學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用打下較為扎實的基礎(chǔ)。教師是發(fā)現(xiàn)者，要用敏銳的洞察力捕捉教學(xué)活動中的變化，及時修正自己的教學(xué)計劃，確保既定教學(xué)目標(biāo)的順利實施。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，在互動中相互交流、加深了解、產(chǎn)生信任，使課堂氣氛和諧融洽，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)自覺性逐步提高，學(xué)習(xí)效果得到提升，教學(xué)效率得以優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量經(jīng)得起檢測，更有利于提高等級考試的合格率。
　　
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