讓學生成為學習的主人

教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是加強學法指導。教會學生如何學習知識，培養學生的自學能力。

那么，在語文教學中如何落實學法指導，培養學生自學的能力呢？我認為學法指導的過程大致可分為以下四個環節。

一、教師示范，展示學法

由于學生的認識規律是從感性認識到理性認識，所以如果上課一開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環節應先讓學生積累一定的感性認識。即通過教學中的示范性之道，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：一是教師的教應做到線條明確，層次清楚，便于學生發現和領悟學法。二是教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。

如在教學北師大版四年級下冊第三主題單元《古詩二首》時，我將第一首詩《江畔獨步尋花》作為展示學法的范例。指導學生分4步進行學習：

1.初讀，讀準字音

（1）學生自由朗讀，注意讀準字音。（2）指名朗讀，糾正錯誤的讀音。（3）教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節奏，以喚起學生的注意。（4）學生試讀，達到能讀準字音，會停頓的程度。

2.細讀，理解字詞

（1）學生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。（2）指導學生運用查字典、聯系詩句等方法理解這些字詞的意思。

3.精讀，體會詩意

（1）指導學生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。（2）學生逐句講述詩句的意思，要說得通順、連貫、明白。

4.賞讀，想象意境

（1）再讀《江畔獨步尋花》，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構成了怎樣的畫面？（2）自由朗讀，想象詩的意境，同時使學生從這一學習過程中獲得了清晰完整的感性認識，為下一步發現和領悟學法打下了良好的基礎。

二、回顧小結，歸納學法

在語文教學中，教師要有意識地啟發學生注意教師的思路和過程，促使學生具體地感知學法。在此基礎上，逐步引導學生歸納總結學法，使學生由感性認識上升到理性認識。

通過第一環節的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學生對學業法的感性認識達到一定的程度是，教師要及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧。使其從回顧中發現和領悟學法，再用一定的方式指導學生將發現的領悟到的方法歸納出來。這樣一來，他們對學習方法的認識更加清晰和深刻。

如在學完《江畔獨步尋花》這首詩后，我就問學生：“我們剛才是分了幾個步驟來學習這首詩的？每一步又是怎樣做的？”通過回答，學生對剛才的學習過程進行回憶思索，其實就已經把發現和領悟到的學法簡明準確地歸納出來。

三、自學實踐，運用學法

通過前兩個步驟，學生已經領悟和歸納了學法。但學法作為一種方法和本領，不但要講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓練。只有經學生的自學實踐才能真正掌握學法，也才能使學生的自學能力真正得到培養。所以領悟和歸納學法并不是學法指導最終目標，而只是一個起始。在此基礎上還應給學生自學實踐的機會。讓學生在嘗試過程中運用學法，把學法轉化為自己的東西，進而形成能力。

如在教學第二首古詩《游園不值》時，我就把主動權留給學生，讓他們用理解和歸納的學法自學這首詩。在學生自學之前，我先在課件出示學法，強化學生的意識，防止自學過程的混亂性；同時，我還向學生提出相應的要求。這樣，學生既明白了學習的方法，又清楚了自學的要求，就能按部就班地進行自學。在自學中，教師進行巡視，了解學生的自學情況和方法運用的情況。對學習能力較差的學生給予指導和點撥，使他們也能運用學法進行自學，逐步提高自學水平。

學生在學習《游園不值》這首詩時，自己去朗讀詩句，分閱讀、品味、想象、誦讀，在此過程中，學生動口、動手、動腦，使閱讀的理解過程與培養學生自學能力有機地結合起來，讓理性的學習方法通過實踐真正轉化為技能。事實證明，這樣做，進一步發展和提高學生的自學能力，效果甚好。

四、反饋效果，鞏固學法

反饋學生的自學效果，這是一個必不可少的環節。通過檢查反饋，可以糾正不足；通過檢查反饋使學生看到自己運用學法所取得的效果，獲得成功的滿足和喜悅，激發學生運用學法的興趣。所以在學生自學后，應采取一定的方法檢查自學效果，了解學生的自學情況。

在教學《游園不值》時，我設計了以下幾個步驟檢查自學效果：1.結合詩句說說下列詞語的意思：“不值” “游園不值” “應” “憐”“屐齒”“蒼苔”“小扣”“柴扉”。2.設疑：詩人未能進園賞花，但他并不掃興，你從哪些詞句看出來？3.圖文結合，講述詩句的理解，體會詩中的思想感情。4.有感情地朗讀和背誦全詩。在這一過程中，鼓勵學生發表不同的意見，并善于用“不同”去有效地促使他們獨立思考、評議、爭論和相互啟發。然后，在讓學生根據學法繼續自學、檢查，使學生真正地掌握學習古詩的一般方法和步驟，同時培養了學生的自學能力。

當然文體不同，學習方法也不同。不論是學習古詩還是其他課文，都有各自不同的學習方法，教師要善于把握各類文體的特點，在教學中加強學法指導，切實培養學生的自學能力，這是時代發展的要求和素質教育的需要。

（作者單位：福建省泉州市惠安縣古山小學）