自讀課文教學的四個層次

隨著教材改革的不斷深入，自讀課文已成為初級中學語文教材中一個不可忽視的重要組成部分。為落實自讀課文的編排意圖，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使自讀課文真正服務于語文教育教學，筆者在教學實踐過程中積極探索，勇于創新，進行了一系列教、研、練活動，并有了一定收獲。

一、樹立正確的自讀課文教學觀

在許多和語文教師眼里，自讀課文不是“責任田”，而是“自留地”。長期發來存在著兩種不當的做法：一是把自讀課等同于講讀課，從字詞篇章到寫作特點，一一剖析，點滴不漏；另一種則是把自讀課當作自流課，置之不理，干脆不上，或兩三課并成一課來上，總是認為反正中考都不考。前一種做法忽略了自讀課的應有特點，不利于發揮學生的主體能動性，不利于提高學生的自學能力，學生成為知識的容器而不是學習的主人；而第二種做法則明顯體現了應試教育的功利觀，認為不考則不學；教與不教，則以考與不考為取舍標準。針對以上兩利偏頗的做法，我個人認為：作為一個語文教師，要認識到教學內容的取舍應以是否“有利于提高學生的語文能力，有利于學生將來的繼續學習”為標準，“要避免單純以應試為目的，把‘只學不考’理解為不教不學。”我們要充分認識到自讀課文在語文教學中的特殊地位和重要性，要樹立正確的自讀課文教學觀：自讀課文是教科書的重要組成部分，與講讀課相輔相成，不可分割，構成了語文單元教學的整體。它不僅是對講讀課的重要補充，也是鞏固和提高學生語文水平的重要陣地。自讀課文的教學，是進行知識遷移、提高語文應用能力的重要渠道。自讀課文的教學，要以學生為主體，以自讀為主要方式，培養學生的自學能力，達到“自能閱讀”或“教是為了不教”的目的。

只有基于這種認識來談自讀課的教學，才是有意義的。

二、注意把握四個層次，達到“鞏固·提高”的目的

1.以“讀”為突破口

自讀課文的教學，應該以“讀”為突破點。這里的讀應是教師指導下學生的自讀，而不是教師的講讀。在課堂上，要給學生充足的自讀時間，要把握好兩個環節：

首先，確定自讀目標。確定自讀目標是進行自讀的第一步。目標明確了，讀起來才有指向性、效率性。從初一年開始，我們便逐步教給學生確定自讀目標的方法。注意把握自讀目標的“三個來源”，即從單元提示中來，從自讀提示中來，從課后練習中來。確定自讀目標，一般應放在預習時進行，要求寫在“預習筆記”中，通常包括“四個部分”：一是課題體裁、作家作品；二是生字詞；三是寫作特色（訓練重點）；四是思想意義。經過一學期的訓練后，學生大都能夠根據具體課文自行確定自讀目標，為自讀活動的順利開展邁出了堅實的一步。

其次，圍繞目標自讀。在確定自讀目標后，接下來就要組織學生裝圍繞目標自讀。在自讀中，提倡的主要閱讀方法是“批注法”。先個別自讀，然后在學習小組里交流自讀情況，確定疑難點，對普遍存在的疑難問題，交由全班集體共同討論解決或由教師適當點撥解決。當然，在學生自讀過程中，教師要巡查，及時給予必要的輔導。

2.以“練”為鞏固點。

檢驗學生自讀效果的主要方法是練習、測評。通過練習檢測達到鞏固的目的。練習大多以課后習題為主，對要求過高或與本文訓練重點無多大關系的則給刪換。這有利于降低學習難度，培養學習的積極性，又有利于發揮學生的主觀能動性。有的自讀課也可以讓學生自己出題互相測驗，培養學生的思維能力和創造能力。在練習過程中，教師同樣要發揮主導作用，組織學生參加練習與測評，及時了解學習掌握的情況和存在的問題，適時給予點撥指導。

3.以“寫”為主為遷移點

學生掌握了一定的語文知識之后，就要進行實際運用，而寫作是實際運用的主要渠道，寫作水平的高低是語文水平高低的重要標志。在教學常規檢查中，往往被學校領導發現，學生的寫作練習次數非常少。學校要求學生每學期要落實“八大八小”，有的教師沒有落實一個單元完成一篇作文訓練，有的教師平時沒有要求學生寫日記或小作文，學生練筆的機會是小之又少，這樣學生的寫作水平難以提高。我個人認為，如果能充分利用自讀課文這塊“自留地”勤加耕耘，加強作文訓練，調動學生的寫作積極性，就能提高學生的寫作水平。因此，在自讀過程中，要提倡“讀寫結合”“以讀促寫”。當然，寫作訓練的設置，既要根據單元訓練重點、課文特點和學生實際加以確定，又要體現訓練的序列化和科學性，避免隨意性、無序性。不過，我這里所說的“寫”，既可以是特指大作文，也可以是小作文（如片段作文）。

4.以“評”為提高點

在感性的讀、練、寫之后，應進一步升華到理性認識的角度加以提高。所以，在自讀課教學中，還要注重形成性評價。評價可分目標評價和學習評價兩種。目標評價即是對本文的學習目標、學習效果進行總結。學習評價則是對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、課堂表現等進行評價。評價可由教師總評，也可以由學生自評，還可以由同學互評。開始先由教師的總評，然后逐漸過渡到由學生自評與互評，引導學生進行自我分析、自我教育、自我提高，讓學生所學的知識逐步內化。

以上四個層次在一般情況下是循序漸進的，但往往又是互相滲透的。在具體教學法中可根據實際靈活處理，有時可以以評代讀，也可以先寫后讀。這里還應該指出的是，對課外自讀課文，要記得提倡寫“讀書筆記”，或進行摘錄，或進行評析，或自定題目進行寫作訓練，然后在課外閱讀交流課上進行交流。

（作者單位：福建省泉州市德化第三中學）