一次高三教學調查所引發的思考

摘要：高三復習如何改革？筆者思考，如何能在復習課上促進學生的“自主學習”，不僅能提高復習效率，還能使學生的學習能力再次得到發展。通過學生的體驗與感悟、師生角色互換、學生反思，真正達到鞏固知識，提高能力的目的。筆者想就教學實踐談一些思考。

關鍵詞：高三復習；自主學習；指導反思

近期學校在高三年級開了一次學生座談會，就高三教師教學情況及學生學習情況的一次調查。調查結果顯示，近一半的學生對晚自習輔導不滿意，更有大半的學生對自己的學習狀態不滿意。究竟是因為什么不滿意呢？我特意找了自己所帶三個班的部分同學問了情況，原因讓我意外：學生對晚自習輔導的不滿意不是怨老師輔導的不認真，而是嫌老師輔導的“太認真”。聽了一天課的耳朵已經萬分疲憊，期待在晚自習時用心體會、反思、總結，可老師們仍不厭其煩地還要講。從調查結果中能明顯地感受到學生對自主學習的期待與追求。

一、高三課堂教師要“有所為有所不為”

我們要相信經過兩年的積累，學生已具備了一定的學習基礎，擁有一定的知識儲備，并有足夠的學習能力，教師的教學起點必須建立在學生的認知水平上。另外最重要的，是要重視重難點的突破，堅決反對眉毛胡子一把抓。教師要對照《考試說明》要求對知識進行有機整合，確保從老師口中說出的都是對學生能起到指導、點撥作用的，顯而易見的重復性的東西一定要忍住不說。我們要相信學生的潛能，還課堂給學生，還自主給學生。

二、要重視學生的體驗和感悟

高三復習課必須重視學生的體驗與感悟，把感悟作為學習的基礎。感悟是學生主體對外部知識、信息的深層內化，是頭腦對事物的重新組合、選擇和建構，因而是人對自己的挑戰和創新，是學生未來學習與生活的核心基礎。教學過程必須讓學生自己“生產”知識，只有學生自己“生產”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的。

我所帶的班有一個叫王炎的學生，成績一直處于班級中等偏下的位置。兩年來，他曾找過我三次，請我給他分析成績上不去的原因。每次我都耐心為他分析他所存在的問題，譬如不夠有恒心，不講究方法等。他也很認真地聽我講，態度很好地表態，會努力爭取下次進步。可事實表明，他的成績并未真正提高。進入高三后期，考試改為理綜模式，我驚訝地發現他每一次的化學成績都能處于班級前列了。詫異的我找來了他，想聽聽他有什么秘訣。沒想到他給我看了他的總結本，上面有他總結的阿伏伽德羅常數有關計算的易考點及易錯點。他略帶靦腆地說：“我發現幾乎每張理綜卷都會考這一題，而我幾乎逢考必錯，所以我把常考的總結在了一起，現在每次都能保證這一題得分。還有物質結構這一大題，我也總結得差不多了。老師您看看。我發現原來化學挺好學的。稍微用點心很容易就進步了。我打算總結完這一題再總結有機化學相關大題。”是啊，不需要我再啰嗦，他已經找到了快速提高成績的適合他的方法，且從中獲得了滿足，并有著一鼓作氣繼續下去的動力，那就是成就感。這種滿足感、成就感，是他在學習中所獲得的一種積極的情感體驗，是老師重復十次百次灌輸給他所無法體驗到的。由他身上，我更加深深地體會到學生自主性學習所發揮出來的巨大潛能。

三、要進行角色互換，讓學生體驗“自主學習”

我讓學生積極主動的參與到高三復習中來，在講評課中我作了這一嘗試：在試卷中找些典型、易錯的題目讓學生說題，把審題、分析解答和回顧總結的思維過程說出來。通過教師引導，學生相互補充，去偽存真，系統解題，促進知識的掌握和思維能力的發展。學生主動參與，教師精心點撥，形成了師生雙邊互動的教學局面，不同組之間的競爭和辯論，發揮了學生的主動性，提高了教學有效性。

四、要進行知識總結和學習反思的指導，讓學生在“自主學習”中不斷完善自我

老師時常提醒學生進行反思性學習，強化反思意識。首先根據考綱內容回憶，構建知識網絡，對于遺忘的知識，反思原因，閱讀課本，回扣教材。對于課本知識，要求學生經常合上課本進行自我反問“這一部分知識主要內容是什么？我掌握怎么樣？老師提供了哪些信息？”“我是怎么樣復習的？”“我在復習過程中還存在什么問題？”等。引導學生對自己的思維過程進行反思，即思考問題過程中，自己是否很好地了解題意、弄清題目中的內在聯系；我的思考與老師或同學的思考有什么不同，從中可以歸納出的方法等引導學生對自己的思維過程進行反思。

參考文獻：

[1]【美】Ellen Webber.有效的學生評價.中國輕工業出版社.

[2]王本根，王剛.培養學生反思能力提高物理教學效率 [J].文教資料，2005，（16）.

（作者單位：阜陽市第三中學）