識(shí)字教學(xué)：植活漢字的文化生命

印度前總理曾這樣贊美中國(guó)的漢字：“每一個(gè)字都是一幅美麗的畫(huà)，一首優(yōu)美的詩(shī)。”這話說(shuō)得真好！每一個(gè)漢字都是歷經(jīng)滄桑才一步一步地演變成現(xiàn)在的文字，每一個(gè)漢字都有一個(gè)美麗的文化故事，每一個(gè)漢字都是一筆豐厚的文化遺產(chǎn)。因此，當(dāng)我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中津津樂(lè)道于尋各種方法的筆畫(huà)組合、部件替換的機(jī)械識(shí)記，滿足于掌握字的音形意的時(shí)候，讓我們靜下心問(wèn)問(wèn)自己：漢字本身的文化生命是否在孩子身上植活了？是否被我們輕輕抹去了？著名語(yǔ)言學(xué)家申小龍教授認(rèn)為“漢字是一座恢宏的歷史博物館” “幾乎每一個(gè)古漢字都可以從字音、字形、字義、字能解讀出一部文化史”。作為語(yǔ)文老師，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字這座“博物館”，讓他們感受漢字文化的魅力，并由此登堂入室，步入漢文化的恢宏殿堂。

一、圖化漢字進(jìn)行文化探源

人類的文字大多由原始的圖畫(huà)發(fā)展演變而來(lái)。漢字同樣起源于早期的圖畫(huà)文字，雖經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的變化，但始終與象形圖畫(huà)字保持著天然的聯(lián)系。我們要善于利用漢字的這一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，追溯所教漢字（特別是象形字）的早期圖畫(huà)，讓學(xué)生從源頭入手，整體感知字形字意。如在教學(xué)“口、耳、目、日、月、火”等字時(shí)，一位教師分別出示了口、耳、目、日、月、火的漢字、古字和圖畫(huà)。然后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察事物和古字的聯(lián)系，并把其配成對(duì)，一下子激發(fā)起學(xué)生識(shí)字的興趣。每個(gè)學(xué)生都仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，伙伴間還展開(kāi)了激烈的討論。在孩子津津有味地看、興致勃勃地找的過(guò)程，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了事物，觀察了字形，更了解了字義。又如一位教師在教學(xué)“森”字時(shí)，教師先出示了“山坡上、山坡下到處都是樹(shù)”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這是什么地方，觀察山上都是樹(shù)，左邊都是樹(shù)，右邊也都是樹(shù)，到處都是樹(shù)，邊觀察邊書(shū)寫(xiě)，最后在感受森林的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了“森”。枯燥的漢字也由此成了一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，一張張鮮活的場(chǎng)景。

如此教學(xué)，絕對(duì)不是干巴巴地死記一筆一畫(huà)，而是漢字從圖形到文字的演變過(guò)程，理解一筆一畫(huà)的有理與合理。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思維和創(chuàng)造，更是發(fā)自內(nèi)心地感受到祖先創(chuàng)字之巧妙。這種樂(lè)趣已經(jīng)不僅僅是圖畫(huà)、游戲的形式上的膚淺趣味，而是融入思維、智慧的一種動(dòng)腦的、頓悟的高級(jí)智趣。

二、揭示字理品味文化意蘊(yùn)

漢字如“詩(shī)”似“畫(huà)”，這是因其表意性使然，依據(jù)字理析解漢字，學(xué)生就能透過(guò)漢字的筆畫(huà)出現(xiàn)如“詩(shī)”似“畫(huà)”般豐富的內(nèi)心視象，從而形象地、牢固地、快速地識(shí)記漢字。如何使?jié)h字由抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的意象呢？

有幸聽(tīng)到一位老師上古詩(shī)《早發(fā)白帝城》，他抓住詩(shī)中一個(gè)“朝”字展開(kāi)字理分析，讓學(xué)生完全理解了詩(shī)意的同時(shí)，還讓學(xué)生深刻地體會(huì)到詩(shī)人豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界。這位老師有效地引導(dǎo)，合理地分析，讓所有聽(tīng)課老師贊不絕口。

師：“朝”這個(gè)詞是什么意思呢？我們把“朝”字拆為“日（太陽(yáng) ）” “十（ 草 ）”“月（ 月亮 ）”部件（用電腦顯示），每個(gè)部件表示什么？

生：上下兩個(gè)“十”表示草，“日”表示太陽(yáng)，“月”表示月亮。

師：對(duì)，我們把這幾個(gè)部件聯(lián)系起來(lái)，就可看到這樣的情景：早晨太陽(yáng)從草地上升起來(lái)，月亮還沒(méi)有落下去……你知道“朝”是什么意思了吧？

生1：清晨之義。

生2：很早很早。

生3：指早晨。

生4：天剛放亮一點(diǎn)。

生5：東方天空剛露出魚(yú)肚白。

師：那么，從“朝”字可以體會(huì)出李白怎樣的心情？

生1：李白早早地辭別白帝城，說(shuō)明他心里急切地盼望回家。

生2：想到可與親人團(tuán)聚，夜不能寐，清晨便乘船離開(kāi)白帝城，作者又焦急又愉快。

這類教學(xué)是利用字理分析挖掘方塊字潛藏著的深厚的文化意蘊(yùn)，讓學(xué)生在新奇、興奮、快樂(lè)和崇拜中學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的認(rèn)同感，使?jié)h字教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

三、串燒漢字拓展文化視野

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音形旁表意的來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記和理解生字，不僅能有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率，還能幫助學(xué)生理解字義。我在教學(xué)中將聲旁相同的漢字稱作“一個(gè)家族的字”。而且告訴學(xué)生，一個(gè)家族的字，聲旁相同，形旁表示的是什么，那么這個(gè)字就與它有關(guān)。例如教學(xué) “澆”字，學(xué)生一看是“氵”，馬上就反應(yīng)過(guò)來(lái)，“澆”與水有關(guān)，所以是“氵”。按照同樣的原理，學(xué)生明白了“燒”與火有關(guān)，“繞”與絲線有關(guān).這樣，我們通過(guò)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)了五個(gè)生字，而且大略知道了這些生字的意義，這對(duì)于他們避免寫(xiě)錯(cuò)別字也是很有幫助的。因?yàn)樗趯?xiě)的時(shí)候會(huì)聯(lián)想到這個(gè)字與自己寫(xiě)的內(nèi)容的關(guān)系，而從字列中選擇合適的字。

我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地教給學(xué)生一些偏旁表示的含義。學(xué)生了解了偏旁的含義后，就能根據(jù)字形去理解字了。例如：

“冫”古字“冰”，意寒冷；

“礻” 示，與神祈、祭祀、宗廟、禍福有關(guān)；

“宀、廣”房屋，作意符與房屋或居住有關(guān)。

在漢字學(xué)家的眼中，一個(gè)漢字就是一個(gè)美麗的文化故事，由漢字組成的漢語(yǔ)系統(tǒng)更是一個(gè)燦爛的文化寶庫(kù)。因此，識(shí)字就不應(yīng)該僅僅是單純的識(shí)字，識(shí)字的過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)文化學(xué)習(xí)和積淀的過(guò)程，引領(lǐng)孩子探究漢字的構(gòu)字智慧，發(fā)揮漢字的文化功能，提升漢字學(xué)習(xí)品位，在漢字學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生思維想象能力，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，是我們老師義不容辭的責(zé)任。讓我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中再多一點(diǎn)文化的滲透，多一點(diǎn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，多一點(diǎn)價(jià)值的引領(lǐng)，多一點(diǎn)思維的深度開(kāi)掘！

（作者單位：江蘇省如皋市如城新民小學(xué)）