小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)思路

摘要：隨著新課程教育改革進(jìn)程不斷的深入，不斷提高了對小學(xué)教學(xué)的要求，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，同樣也是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在許多的問題，難以保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展，本文從在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)思路的重要性出發(fā)，提出在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中先學(xué)后教的預(yù)習(xí)方法，以便在實際教學(xué)中得到應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；先學(xué)后教

一、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)思路的重要性

新時期教育理念注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性，堅持按照教育以人為本的基礎(chǔ)原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主去開展教學(xué)，做到真正的以促督學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生如何參與閱讀教學(xué)，教師如何去與學(xué)生進(jìn)行交流，保證小學(xué)語文教學(xué)的有效性，能在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀目標(biāo)，獲得理想的教學(xué)效果，這都是教師需要思考的問題。教師在課堂準(zhǔn)備前期，事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)開始前，對閱讀內(nèi)容有所了解，在實際的課堂教學(xué)中，再次回顧閱讀內(nèi)容，能夠加深對知識的理解與印象，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會獨立思考，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)是一件很有必要的任務(wù)。學(xué)生在事先對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，等同于事先主動參與了課堂教學(xué)內(nèi)容，教師再次講授教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生能夠?qū)φn堂內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向有了初步的了解，通過先學(xué)后教有的放矢的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果與效率得到雙重提高。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中先學(xué)后教的預(yù)習(xí)方法

1.建立統(tǒng)一的預(yù)習(xí)符號

由于小學(xué)生年齡比較小，自主學(xué)習(xí)能力比較薄弱，為了保證預(yù)習(xí)效果，加強(qiáng)學(xué)生間的監(jiān)督與交流，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢查，教師通過建立統(tǒng)一的預(yù)習(xí)符號，對閱讀內(nèi)容做出標(biāo)記，教師查看學(xué)生的課本，即可知道學(xué)生的閱讀情況。例如學(xué)生不認(rèn)識的詞語寫可標(biāo)記下劃線，對不理解的詞語旁邊可表明三角圖形，明確閱讀課本的自然段與分段的標(biāo)記，對某一具體內(nèi)容做出自身的理解，采用鉛筆將批注寫在該內(nèi)容旁邊，通過課前預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力及動手能力，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.注重學(xué)生的預(yù)習(xí)提問

教師在查看學(xué)生的閱讀課本標(biāo)記時，對學(xué)生的閱讀情況有了大致的了解，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問題與閱讀能力，教師即可根據(jù)學(xué)生的問題不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，便于獲得理想的教學(xué)效果。例如課前預(yù)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這一文章時，學(xué)生對童年發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容這一話題產(chǎn)生興趣，文章最后說明世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險。教師根據(jù)這一問題展開閱讀教學(xué)，對作者的寫作手法、思想情感做出具體講解，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的同時，學(xué)生能夠主動去課本中找出答案，預(yù)習(xí)效果得以體現(xiàn)。

3.因材施教，注重預(yù)習(xí)效果

小學(xué)語文閱讀教學(xué)課前預(yù)習(xí)應(yīng)遵循由淺至深、由易至難的原則，學(xué)生在課后對閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在布置課本預(yù)習(xí)時，應(yīng)選取簡單的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生帶著問題開展課本預(yù)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)不斷的進(jìn)步，教師可逐步增加預(yù)習(xí)問題的難度。小學(xué)生年齡小，個體差異較明顯，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、教材內(nèi)容，制定課后預(yù)習(xí)目標(biāo)，例如第一階段注重字詞、朗讀的預(yù)習(xí)，第二階段注重字詞、課本內(nèi)容的理解，第三階段注重對全文更加深刻的理解，學(xué)生能夠提出不同的看法和觀點。為保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可通過家長評價、同學(xué)評價、教師評價等方法，對學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)情況做出反饋，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)主要在家里完成，教師可通過與家長建立溝通的形式，讓家長一同督促學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)做出評價，增加家長與學(xué)生的交流，學(xué)生能夠?qū)︻A(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，保證完成課后預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生評價是指在小學(xué)語文閱讀課堂開始前，由同學(xué)間相互檢查預(yù)習(xí)標(biāo)記，可根據(jù)他人的標(biāo)記與批注，認(rèn)識到自身的不足，不斷學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的做法。教師評價是指教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生優(yōu)秀的預(yù)習(xí)情況做出表揚，對學(xué)生不錯的預(yù)習(xí)成果給予肯定，使學(xué)生認(rèn)識到自身的能力與價值，學(xué)生自信心得到提升，預(yù)習(xí)課堂更加精彩。小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)應(yīng)做到循序漸進(jìn)，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力，使學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自覺地做到課前預(yù)習(xí)，教師發(fā)揮主導(dǎo)性，學(xué)生發(fā)揮自身主動性，才能獲得理想的預(yù)習(xí)效果，同樣教學(xué)效果得以提高。

綜上所述，教學(xué)是一個互動性、交流性的過程，教師以引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力，學(xué)生能夠通過自身的學(xué)習(xí)來獲取知識，這樣的教學(xué)才會更有意義。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用先學(xué)后教的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生能夠主動參與教學(xué)，有的放矢的學(xué)習(xí)，教學(xué)效率得到提高，易于獲得理想的教學(xué)效果。

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（作者單位：浙江省舟山市普陀區(qū)展茅街道螺門小學(xué)）