小學(xué)英語兩極分化問題的研究

摘要：作為一門語言學(xué)科，英語從小學(xué)學(xué)起，有著很大的必要性，這個時期是最容易接受語言機能的時期。小學(xué)英語教學(xué)就是抓住了學(xué)生直觀形象的發(fā)展時期，對學(xué)生展開及時的教育，形成良好的語感和語言能力。實際的英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)可以利用學(xué)生直觀形象的思維特點，將英語轉(zhuǎn)化成圖片或形象的方式進行展現(xiàn)，學(xué)生愛學(xué)，大家愛聽。通過這樣的檢測我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語出現(xiàn)了兩極分化的問題，一方面有的同學(xué)考的分?jǐn)?shù)很高，掌握得很好，聽說讀寫能力很強，并且表現(xiàn)出了強烈的興趣，而在另一個方面，有的同學(xué)則表示不感興趣，英語成績則很落后，連最基礎(chǔ)的知識也不容易寫對，表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒，這就是英語兩極分化的問題，要從多個角度去分析考慮。

關(guān)鍵詞：英語；兩極分化；語言；心理.

英語的兩極分化問題，源于對英語的記憶理解與興趣，在同一起跑線上，學(xué)習(xí)的差距產(chǎn)生無非就是兩個要素的原因，一個是主觀性的要素，一個是客觀性的要素，這兩者主要就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)問題，以上所有的這些，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)差距的原因，逐漸地形成了兩極分化的結(jié)果，這個結(jié)果就是日積月累形成的。

一、英語基礎(chǔ)知識的掌握參差不齊，相去甚遠——兩極分化的伏筆。

英語基礎(chǔ)知識就是平常所學(xué)的基本單詞，簡單的句子和對話，以及簡短意思的段落，其基礎(chǔ)的基礎(chǔ)就是單詞，但是在實際的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識掌握不牢，就無法去有效的發(fā)揮，也得不到好的成績，這是失分的根本原因。例如對基本單詞的學(xué)習(xí)與記憶，有的同學(xué)一個個去死記硬背，這樣效率低，記憶力差，而且效果也不好，無法達到應(yīng)有的水平，而又的同學(xué)是一組一組的記憶，并且能夠連詞成句，獲得最大限度的關(guān)聯(lián)性記憶。

1.好學(xué)生的單詞的連綴記憶——整體協(xié)調(diào)效率更高。

知識的牢固程度是依靠學(xué)生個人的自我感悟與夯實達成的，這是兩極分化的伏筆， 直接導(dǎo)致了英語的兩極分化。例如在記憶單詞方面，有的同學(xué)能在教師的指導(dǎo)下主動聯(lián)系句子，在句子當(dāng)中掌握單詞的意思。

單詞是英語應(yīng)用中的基本材料，也是進行實踐運用的構(gòu)成基礎(chǔ)，有利于以后能力的培養(yǎng)和實踐的交流，幼兒的思維是直觀形象的思維，在英語學(xué)習(xí)之中，要做到圖形化和直觀化。

像英語單詞，為了引起孩子們的注意，教師完全可以用配畫和聲音的形式出現(xiàn)，或者將其播放成一個小片段，這樣，幼兒就會饒有興趣的記憶運用。比如向表示數(shù)量的短語a bit of， a few of ，a little of， a kind of等這些意思相近而又略有不同的短語，教師可以在多媒體中配上圖畫，用水果或者幼兒感興趣的卡通人物可以看到的數(shù)量來直觀的表示，用可數(shù)和不可數(shù)的物質(zhì)來分別對應(yīng)，同時以聲音讀出來，這樣就加深了學(xué)生印象，同時很容易辨別開，而且不容易錯，達成知識體系。

2.好學(xué)生單詞的形象化記憶——讓記憶更加牢靠。

有的同學(xué)能夠自覺地對單詞進行圖畫樣式的記憶，而且有押韻的感覺，單詞同時配以圖畫，形成初步印象。例如水果和顏色的單詞，完全可以直觀的表示出來，而有的學(xué)生不能夠做到

apple， pear， orange， banana等，顏色如red， yellow， orange等，這些都是孩子們平常可以見到的東西，有的同學(xué)善于利用單詞的圖畫直觀形象進行記憶，例如，Apple is red and orange is orange， besides， banana is yellow等，在朗讀句型的時候，好的學(xué)生舉會參照起水果圖片和顏色圖片，從理論和感官上加深認(rèn)識。但是有的學(xué)生不能通過想象力進行記憶，導(dǎo)致了記憶力貧乏。

二、學(xué)習(xí)中的心態(tài)和態(tài)度——兩極分化的根本原因。

我認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的兩極分化，一個最根本的原因就是學(xué)生自身的心態(tài)和態(tài)度問題，英語的學(xué)習(xí)是一個長期記憶與積累的過程，而有的同學(xué)好高騖遠，不求甚解，一帶而過，導(dǎo)致印象不深，而有的同學(xué)能夠長期記憶，一點一滴做好學(xué)習(xí)，天長日久就形成了兩極分化，這就是一個耐心和態(tài)度的問題。

作為教師，英語的學(xué)習(xí)要從小抓起，從基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)到能力的提高，都要滲透到教學(xué)之中，目的是開闊視野，引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)視野拓展，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，鼓勵引導(dǎo)，全面激發(fā)提高能力，是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一劑良藥，做到力度合適，引入合理，就可以改善提高學(xué)生學(xué)英語的興趣和能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，對他們以后未來的整體發(fā)展大有益處。

通過上述分析我們得知，在實際的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，以及在這個過程中所產(chǎn)生的自我思考與認(rèn)知等。英語兩級的分化，在于學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，“不積跬步無以至千里”，欲速則不達，在英語學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)英語略顯急功近利，雖然有很強的針對性，但是忽視基礎(chǔ)的全面重視，造成后勁不足，這種吃力不是英語有多難的問題，而是缺乏綜合的運用與把握，應(yīng)當(dāng)在叫教學(xué)中實施彌補。 此外，學(xué)生的自信心和主動性的培養(yǎng)是受之一生的，是不竭的動力，以便學(xué)生在日后不斷進取，不斷學(xué)習(xí)，教學(xué)中對此的鼓勵引導(dǎo)更為重要。在此提出自己不成熟的看法，請教于各位老師和專家。

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（作者單位：河北省秦皇島市海港區(qū)新一路小學(xué)）