優化合作學習，培養創新精神

隨著知識經濟時代的到來，團隊精神在各行各業的競爭中越來越重要，很多工作需要團隊合作才能完成，因此培養學生的合作意識和能力也越來越重要。勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗與技術素養的形成為主的、多方面發展為基本目標并以操作性探究學習為特征的教育。合作學習強調在小組成員間構建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵、促進，充分發揮學生的主動性，讓學生產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。

創造學理論指出，對一個成功的“大腦風暴”來說，小組技術比個人技術更為重要，因為許多獨創性的想法會在小組交往中產生，大部分創造性的想法都在解決問題的實例中。因此，我們要把合作學習引入到勞動與技術教育教學中，進一步深化和喚起學生自主學習的意識，培養學生的創新能力。

一、優化合作學習的組合結構，明確合作任務

教師在組織勞動與技術教育的合作學習時要對全班學生進行認真的研究設計，根據學生的動手能力、組織能力、學習能力、思維活躍程度、性別等對每個學習小組進行好合理配置，以利于形成互助互學的學習環境。如《翻蓋垃圾桶》，需要學生自己將金屬絲折彎，這對一些剛上六年級的女生來說是十分困難的，因此我采用了合作學習的教學方法，將男女生分組。女生細膩的特質將翻蓋做得十分精美，而男生也將金屬絲折的很美觀，在教學中發現還有部分小組討論出更有創意的方案。這樣既有利于學生更好地發揮自己特長，從而對勞動與技術課也更感興趣，同時也培養了學生的創新精神。

二、優化合作學習的方案，激發合作欲望

新課程綜合實踐活動強調要培養學生團結協作的品質并具有一定的技術應用和技術創新能力。教學的一切出發點都是為了學生的發展，教師必須深入鉆研教材，研究學生實際，科學設計方案。1.創設合作學習的情境，誘導學習動機，鼓勵學生發現問題，提出問題，大膽探索。2.設計好每個教學環節，激發興趣，循序漸進。有的勞技課題的選材本身就很有趣， 出示課題就使學生有一種新鮮感，使學生產生探求的欲望。有的課題教師則可出示課前準備好的實物（本節課的勞動成品），增加學生對成品的感性認識，誘發他們學習的動因，學生們躍躍欲試，再配上有感染力的談話，從而達到激發學生興趣，引發學生思考的效應。3.問題設計要有探究性、層次性、開放性，使不同層次的學生都能參與進來，讓每個成員都能“跳起來摘到蘋果”。勞技課教學不但要讓學生領會某些技能，技巧的方法，而且更要在此基礎上啟發和引導學生去自我發現，自我開發自身的巨大潛能，以科學的手段和方法，讓潛在優勢轉化為現實的優勢。通過一系列的設計活動，學生群情激昂，創作熱情高漲，也達到了激發創造意識的目的。

三、優化合作學習的過程，培養創新精神

合作學習作為一種學習方式是課堂教學的一個重要環節。我們傳統的勞動與技術教育的課堂教學采用的方法是要求學生先聽老師講，先看老師做，然后再自己動手做，從學生的角度講，這是一個先抽象后具體的認識過程，不利于學生新知識的形成和勞動技能的掌握，學生始終處于被動接受地位，而且由于老師的“示范”作用使學生很難提出疑問，就是有疑惑也會不思而解。學生形成思維定式后，很難插上想象的翅膀，更談不上發揮出自己的聰明才智。這樣的課堂教學往往不能給全體學生“我要學，我要做”的學習氛圍，更不利于學生創新、創造能力的形成。在合作學習過程中先安排學生獨立思考，有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。學生的自主學習其實是非常重要，個體的思維往往帶有獨特性，學生對某個問題的探究過程也有所不同。如在教學《編船藍》一課時，在學生動腦動手合作學習的過程中體現出創新精神，設計了這樣一個打破常規的教學步驟：自己獨立試做——集體糾正——小組再做。這樣的教學，學生先獨立思考，為小組合作學習打下了基礎，同時也能為不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。

四、優化合作學習的評價，鼓勵學生自評和互評

評價只有讓學生參與才能真正發揮作用。勞動與技術教育課在小組合作完成后進行成果匯報。匯報也一般以小組為單位，讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報。匯報時的語言最好表述為：“我們小組認為……”，這樣有利于強化學生小組合作學習的意識。成果展示后，可讓學生首先對自己或本小組學習情況進行評價，然后對本組其他成員或其他小組進行評價，比比哪一組學得更好，哪一問題探究得比較好，哪里還需要改進等。教師要適當點評，點評時不能只注重結果，要關注到小組活動的整個過程，特別要關注那些落后學生的學習狀況，對他們的進步及時表揚激勵。教師還可建立小組合作學習檔案，對學生合作學習情況及時記錄在案，以跟蹤學生的成長軌跡，有的放矢的引導學生成長。

學會與人合作是現代社會每個公民必備的素質。在勞動與技術教育的教學中采用小組合作方式進行教學，一是可增強學生的合作意識；二是可讓學生嘗試發現、體驗到創造的過程；三是學生在小組交流、全班交流的過程中，可相互學習，相互借鑒，迸發出智慧的創造火花。因此，我們應優化合作學習，體現學生的主體地位，進一步培養學生的創新精神。

（作者單位：江蘇省張家港市三興小學）