幼兒園教育“小學(xué)化”的研究

摘要：在教育領(lǐng)域內(nèi)，幼兒園教育過(guò)程中的“小學(xué)化”問(wèn)題受到了密切的關(guān)注，而只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力，才能從根本上解決該問(wèn)題。幼兒園教育的“小學(xué)化”是同幼兒們自身的發(fā)展規(guī)律不相符的，極有可能會(huì)使幼兒的身心受到不同程度的傷害。本文明確指出了幼兒園教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)，深入分析了產(chǎn)生的原因，并且提出了預(yù)防幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的若干建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)化；建議

眾所周知，幼兒的學(xué)前教育對(duì)于將來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分必要且尤為重要的，但是目前我國(guó)的幼兒園教育缺乏應(yīng)有的規(guī)范性，缺乏科學(xué)性。近年來(lái)，許多家長(zhǎng)乃至教育教學(xué)界一致倡導(dǎo)讓幼兒盡可能早地接觸小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、行為規(guī)范，但是從總體上來(lái)看，這并非有利于幼兒個(gè)性的良好發(fā)展。

一、幼兒園教育“小學(xué)化”的表現(xiàn)

1.教學(xué)內(nèi)容具有深度、難度大

我國(guó)幼兒園學(xué)校所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容同小學(xué)尤為接近，不僅課時(shí)相對(duì)較多，而且課容量也非常之大，沒(méi)有為幼兒們提供發(fā)揮想象的空間，嚴(yán)重制約了幼兒思維的健康發(fā)展。幼兒園的課程通常都有英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)等，幼兒教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在了智力的培養(yǎng)上，而不是能力的訓(xùn)練上，即便是幼兒學(xué)到了很多知識(shí)，但是由于個(gè)人素質(zhì)的不同，使幼兒們的能力也出現(xiàn)了參差不齊的狀況，嚴(yán)重影響了幼兒的學(xué)習(xí)及發(fā)展。

2.教學(xué)方式比較單一

幼兒教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在課堂上往往使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，而不是活動(dòng)式的教學(xué)方法，即使幼兒教師在課堂上運(yùn)用的是較為生動(dòng)的教學(xué)方式，向幼兒們展示圖畫(huà)或者視頻資料，但是幼兒們并未成為課堂的主體，沒(méi)有參與到真正的教學(xué)活動(dòng)中。一節(jié)課的大部分時(shí)間基本上均是教師來(lái)一味地講授，而幼兒們?cè)诼?tīng)講，之后在進(jìn)行課上練習(xí)，很明顯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放置于學(xué)習(xí)知識(shí)上，此類(lèi)授課模式減少了幼兒該有的活動(dòng)量，無(wú)法讓幼兒切身感受親自獲取知識(shí)的快樂(lè)，而是讓幼兒通過(guò)觀察來(lái)獲取知識(shí)，這些做法對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了負(fù)面性影響。

3.對(duì)幼兒行為要求較為死板

許多幼兒園的行為規(guī)范均是照搬小學(xué)的，通過(guò)嚴(yán)格的行為規(guī)范來(lái)制約幼兒的行為，讓幼兒毫無(wú)條件地聽(tīng)從教師的指揮，在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)教師講課，不許打斷教師講話(huà)，更不能和老是頂嘴和爭(zhēng)辯，一定要坐好，不能在課上隨便走動(dòng)等。此外，為了保持良好的課堂秩序，幼兒教師往往會(huì)通過(guò)批評(píng)方式來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，此類(lèi)方式也同小學(xué)極為相似。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”的產(chǎn)生原因

引發(fā)幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題發(fā)生的原因是多方面的。首先，從政府的角度來(lái)講，政府以及教育行政部門(mén)辦理幼兒園的相關(guān)法規(guī)不完善，出現(xiàn)了一系列的漏洞，使得幼兒園的管理部門(mén)無(wú)準(zhǔn)確的法律規(guī)范可依，致使幼兒園的承辦者鉆法律的空子；另外，政府教育部門(mén)對(duì)幼兒園的監(jiān)管非常松懈。從幼兒教師的角度來(lái)講，大多數(shù)幼兒教師的綜合素質(zhì)不高，不具有應(yīng)有的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平，尤其是在農(nóng)村幼兒園的幼兒教師中，科班出身的教師十分少見(jiàn)，甚至部分幼兒教師只有初中、中專(zhuān)的學(xué)歷，甚至小學(xué)水平，未真正受過(guò)專(zhuān)業(yè)的師范培訓(xùn)，不懂得幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，更不懂得什么是幼兒教育，只是把幼兒園的教育當(dāng)成是看孩子、哄孩子。從教學(xué)方式而言，多數(shù)幼兒教師只會(huì)在課上向幼兒灌輸知識(shí)，而嚴(yán)重忽略了對(duì)幼兒生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、良好品格的培養(yǎng)。

三、預(yù)防幼兒園教育“小學(xué)化”的對(duì)策

1.重視幼兒教育的生活化與活動(dòng)性

首先，在課程設(shè)置上應(yīng)該以幼兒的需求為基礎(chǔ)，在幼兒的生活中，盡量挑選出能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在為其營(yíng)造的情景中學(xué)習(xí)，會(huì)起到意想不到的學(xué)習(xí)效果。其次，要充分尊重幼兒“玩”的天性，不要禁止幼兒玩，要想盡辦法讓幼兒在玩中學(xué)到知識(shí)。幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑是通過(guò)做游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)增加幼兒的活動(dòng)量，盡量讓幼兒自己動(dòng)手體現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使用觀察、描述、游戲、小組活動(dòng)等多種教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。

2.提高幼兒教師的素質(zhì)

為了避免幼兒園教育提前走向小學(xué)，提高幼兒教師素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫，首先應(yīng)該提高幼兒園教師任職資格的門(mén)檻，要求是師范類(lèi)院校的畢業(yè)生，還要求具有專(zhuān)科以上學(xué)歷，因此這些人受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練，能夠?qū)τ變哼M(jìn)行更好的教育。其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)符合條件的應(yīng)聘者進(jìn)行嚴(yán)格的篩選。另外，就目前幼兒園教師的現(xiàn)狀來(lái)講，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)在職幼兒教師的培訓(xùn)，大幅度提高他們的專(zhuān)業(yè)教育水平。

3.把握幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的適時(shí)性

幼兒園的教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，而并非是對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)式的教育，幼兒園教育是幼兒從家庭生活走向小學(xué)生活的一個(gè)重要過(guò)渡階段，所以教師務(wù)必要把握好幼兒園同小學(xué)的銜接。幼兒教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年級(jí)的幼兒采取與之相應(yīng)的引導(dǎo)方法。此外，幼兒教師還可以帶領(lǐng)幼兒參觀室外的美景，讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生美好的憧憬。幼兒教師在對(duì)大班幼兒進(jìn)行授課的過(guò)程中，要為學(xué)生講解具有較強(qiáng)科學(xué)性的知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與動(dòng)手能力等。

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（作者單位：江蘇省建湖縣幼兒園）