語境式詞語教學在小學語文課堂的實踐探究

摘要：語境式詞語教學在小學語文課堂上是一個重要的教學工具，會讓學生對教學內容擁有更加深刻的理解與運用，所以，學校應該加強語文課堂中的詞語教學。本文主要針對詞語教學中存在的問題展開研究，并提出實施意見。

關鍵字：小學語文；語境式；詞語教學；課堂

在語文教學中，詞語教學是基礎，是一個非常重要的組成部分，因為語言就是通過詞語的組合而成的。小學語文教師要一步步教會學生“字、句、段、篇”，然而搭建它們的樞紐便是詞語。詞語教學可以培養小學生的認知能力，發展他們的思維方式，然而詞語教學中也存在一些阻礙，所以要努力探究，不斷完善。

一、小學語文語境式詞語教學中存在的問題

首先，現在的語境式詞語教學脫離了具體的語境詞語教學，語言表達的效果沒有適應語境。一般來說，語文教師在教學的過程當中，通常會將詞語單獨拿出來，然后在接下來的課文講解中就不會再講這些詞語，這就使詞語脫離了語境，導致學生不能將這些詞語更加充分的把握，影響學生的理解能力。

其次，在語境式詞語教學中，教師不能發揮自身的主導作用，隨著人教版的課改，教師會讓學生自由發展，而不是自主發展，教學中脫離了教師主導的教學詞語，這就使詞語教學課堂的效率非常低。

再次，有些教師的教學方式也是不完全正確的，他們會讓學生查字典、抄寫詞語解釋，這種方式會讓學生感到枯燥、乏味，不能提升學生對學習的積極性，反而給學生帶來一定的負擔。還有些教師要求學生死記硬背詞語的解釋，學生不能深入理解，不能靈活運用。所以教師要認識到識字解詞的重要性。

最后，教師缺少對詞語文化內涵的挖掘，中國文字的含義是博大精深的，字義與字形是有著密切聯系的，剛開始古人以象形的方式對文字表意，如由月亮的形狀產生了“月”字，后來經過演變，慢慢發展到現在所使用的簡化字。使用漢字形象化教學，可以加深學生對詞義的理解，可是大部分教師不能很好地將這一點利用到教學當中，這不利于學生的發展。所以，需要小學語文教師能從自身做起，提升自身的語文素養。

二、完善小學語文語境式詞語教學的方法

1.建立對話語境，掌握詞語深度

語文新課標要求，在進行小學語文教學的過程當中，教師要善于引導學生，在進行文本對話的時候理解并感悟文中的句子含義。語境式詞語教學也是一樣的，教師要學會根據自己所要講解的詞語，為學生建立對話語境，這樣才可以讓學生更好地在語境對話中理解詞語的含義，加深對詞語本質的理解。例如：在對蘇教版小學語文第十冊課文《海倫凱勒》進行講解時，一位教師是這樣建立對話的語境的。

教師：大家有誰知道“不屈不撓”的含義啊？

學生：“不屈不撓”就是面對困難會表現得很堅強。

教師：那么在咱們所學的這篇課文中，是誰面對困難“不屈不撓”呢？

學生：課文中的海倫在困難面前“不屈不撓”。

教師：同學們說的是對的。那么，我們從哪些地方看出來海倫是“不屈不撓”的呢？接下來大家就帶著這個問題去仔細讀一讀課文。

然后學生們就會在這個語境下去閱讀課文。通過這種教學方法，教師不斷引導學生將“不屈不撓”這個詞語放在了文本對話語境當中，然后學生根據上下文去理解這個詞語，這樣學生便會自然而然地了解到了這個詞語的內涵，而且還會更加深刻。

2.建立比較語境，掌握詞語精度

在小學語文教材當中，課文中的遣詞造句都是比較到位的，詞語的運用也非常精確。在進行教課時，教師要學會為學生創造比較的語境，學生可以在比較的過程中感受詞語運用的精妙。這樣，可以快讀地培養學生的語感能力，讓他們更好地學會對詞語的運用。例如：教師在教課時講到一個句子“他在沙漠的盡頭無奈地低下頭，像奄奄一息的老人，等待死亡的到來。”的時候，教師會進行這樣的比較。

教師問同學們：如果將“無奈地”這個詞語去掉會怎樣，會有什么不同之處嗎？

學生1回答：句子的大體意思沒有多大變化，不會有影響。但是感覺還是有點不一樣。

教師：是呀，可是哪里不一樣呢？

學生2回答：感情色彩不一樣了，加上“無奈地”這個詞會表達一種惋惜之情。

從這個例子可以看出，通過教師建立對比的語境，學生可以更加深刻地感受到這個詞所帶來的感情色彩的變化，然后可以體會到用詞的精妙。

3.建立還原語境，掌握詞語的本意

中國的文字經歷了幾千年的演變，一些詞語的含義發生了很大的變化，更有一些發生了引申與變異。教師在進行教學的過程當中，要學會建立還原語境，讓學生掌握詞語的原始意義，以便更好地理解與應用。

而言之，在進行語境式詞語教學的小學語文課堂中，教師要善于為學生建立對話語境、對比語境、還原語境，讓學生在各種具體的語境當中去理解詞語的內涵與本質，只有這樣，學生才能真正地喜歡上詞語教學，更好地將詞語運用到實際當中。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省濱海縣八巨鎮玉民小學）